Rhestr Termau

Sgwrs Atebol: Mae athrawon a myfyrwyr, a myfyrwyr â myfyrwyr eraill yn cymryd rhan mewn deialog i ddeall ystyr eu safbwyntiau eu hunain a safbwyntiau eraill wrth geisio eglurder dros ei gilydd a chyda'i gilydd.

Asesiad: Proses sy'n digwydd rhwng athrawon a myfyrwyr fel y gall myfyrwyr ddeall ble maen nhw, sut maen nhw'n gwneud, a ble maen nhw'n mynd. Gall asesu fod yn ddiagnostig, yn ffurfiannol neu'n grynodol.

Asesu “ar gyfer” ac “fel” dysgu (Diagnostig): Integreiddiad di-dor o wybodaeth am ddysgu myfyriwr sy'n troi'n gyfarwyddyd manwl sydd ei angen mewn modd amserol gan arwain at gyfleoedd lluosog i fyfyrwyr arddangos y dysgu newydd. Mae asesu sy'n gyrru cyfarwyddyd yn gylch di-ddiwedd lle mae'r naill yn hysbysu'r llall yn ddyddiol; daw asesiad yn gyfarwyddyd sy'n dod yn ddysgu wedi'i asesu sy'n dod yn gyfarwyddyd ac ati. . .

Asesu ar waith (Ffurfiol): Mae asesu hefyd yn broses y mae addysgwyr yn ei defnyddio i benderfynu lle mae angen gwelliannau fel rhan o Ymchwiliad Cydweithredol i ddysgu. Defnyddir gwybodaeth asesu i gynllunio'r camau nesaf ar gyfer cyfarwyddyd. Mae asesu ar waith yn arwain at newid neu fireinio strategaeth ddysgu neu addysgu fel ymateb i wybodaeth asesu tra bo cyfarwyddyd neu weithredu ar y gweill. Mae asesu ar waith yn tanio addysgu a dysgu ymatebol.

Asesiad o ddysgu (Crynodol): Asesu ar ddiwedd uned astudio neu dymor - trwy arsylwadau, sgyrsiau â myfyrwyr, neu archwiliad o gynhyrchion, gan eu cymharu â'r Meini Prawf Llwyddiant sefydledig.

Dysgu dilys: Mae dysgu dilys yn gysylltiedig â phrofiadau bywyd go iawn myfyrwyr yn ogystal â'u cyd-destun, eu diddordebau, a'u diwylliant. Mae wedi'i leoli mewn prosesau sy'n ganolog i fwy nag un maes pwnc wrth gael eu seilio a'u harchwilio trwy gymwysiadau yn y byd go iawn a phroblemau sydd â datrysiadau lluosog.

Cyd-allu llafur: Gallu aelod unigol o dîm i arwain ar unrhyw lefel gan gynnwys arweinyddiaeth anffurfiol i gydweithio ag eraill o'r tîm. Gall olygu gallu'r unigolyn i gymryd rhan mewn Dysgu Cydweithredol neu Ymholiad Cydweithredol. Gall hefyd olygu gallu cyfunol y grŵp i gydweithio mewn dysgu neu ymholi.

Cyd-labrwyr: Dau neu fwy o gydweithredwyr sydd â diddordeb mewn cydweithredu a chydweithio i fynd i'r afael â materion penodol o wella arfer addysgol.

Cyd-ddysgwyr: Dau neu fwy o gydweithredwyr sydd â diddordeb mewn dysgu gyda'n gilydd ac mewn datblygu cyd-ddealltwriaeth o well cyfarwyddyd a dysgu myfyrwyr.

Safbwynt cyd-ddysgu: Agwedd neu sefyllfa gadarnhaol sydd gan rywun tuag at ddysgu ynghyd ag un ffocws.

Cydweithio: Yn y gwasanaeth Dysgu Cydweithredol, diffinnir cydweithredu fel cyd-lafurio, gan feithrin cyd-ddibyniaeth wrth i gydweithredwyr drafod ystyr a pherthnasedd gyda'i gilydd. Mae cydweithwyr yn atebol am eu dysgu eu hunain wrth gefnogi dysgu eraill sy'n ymwneud â'r cydweithredu.

Ymholiad Cydweithredol: Mae ymholi yn cynnwys gweithio gydag addysgwyr eraill sydd â nodau cyffredin, gan geisio deall ac ymateb i faterion addysgu a dysgu trwy ddefnyddio proses fwriadol. Gan ddefnyddio tystiolaeth myfyrwyr o ddysgu fel sail i'r ymholiad, mae'r rhai sy'n ymwneud â'r ymholiad yn ceisio datrys problemau neu faterion ymarfer sy'n effeithio ar gyflawniad myfyrwyr.

Dysgu Cydweithredol: Mae'n ddealltwriaeth â ffocws ynghyd â nod clir mewn golwg, wedi'i gefnogi gan brosesau grŵp a'i alluogi pan fo angen trwy hwyluso. Mae'n siarad atebol wedi'i seilio ar ymddiriedaeth, diogelwch a pherthnasoedd cryf.

Colegoldeb: Yn cynnwys y cydweithredu a'r perthnasoedd ymddiriedus sy'n datblygu ymhlith cydweithwyr. Mae colegoldeb yn agwedd bwysig ar hinsawdd ysgolion effeithiol.

Adeiladwaith: Damcaniaeth am natur gwybodaeth sy'n awgrymu bod gwybodaeth yn cael ei chyd-adeiladu trwy gyd-destunau cymdeithasol a diwylliannol.

Cyd-ddysgu: Yn cynnwys dau neu fwy o addysgwyr sy'n trefnu eu hunain i ddysgu gyda'i gilydd fel rhan o Ymchwiliad Cydweithredol i ddysgu a meddwl myfyrwyr.

Cylch Cyd-Addysgu: Gelwir hefyd y Model 4 Cs. Gall fod yn broses ffurfiol neu barhaus, fwy anffurfiol o gyd-gynllunio, cyd-addysgu (y wers a gynlluniwyd), cyd-ôl-drafod (canlyniad y wers fel y'i arsylwyd a'i hasesu), a chyd-fyfyrio ar ystyr y canlyniadau. cyn parhau â'r cylch gyda'r cam cynllunio.

Adborth Disgrifiadol: Er y gall llawer o athrawon neu arweinwyr gydnabod ymdrech gyda phump uchel neu bat cyflym ar y cefn, mae Adborth Disgrifiadol yn ymateb i'r gwaith a wneir sy'n adlewyrchu'r ymdrech yn erbyn y Meini Prawf Llwyddiant. Mae Adborth Disgrifiadol yn wybodaeth asesu amserol a phenodol y gall myfyrwyr ei defnyddio i symud eu dysgu ymlaen.

Mae Adborth Disgrifiadol i fyfyrwyr yn fuddiol pan fydd yn wybodaeth glir, amserol a defnyddiol ynghylch y camau nesaf ar gyfer dysgu. Mae adborth disgrifiadol gan arweinwyr i addysgwyr yn fuddiol pan fydd yn cynnwys gwybodaeth glir, amserol a defnyddiol ynghylch y camau nesaf ar gyfer dysgu neu gyfarwyddyd.

Cyfarwyddyd gwahaniaethol: Ymagwedd at gyfarwyddyd sy'n anelu at gynyddu dysgu pob myfyriwr i'r eithaf trwy asesu angen unigryw pob myfyriwr, dylunio cyfarwyddyd i gyd-fynd â'r angen, ac yna asesu effaith y cyfarwyddyd, a thrwy hynny symud dysgu'r myfyriwr yn ei flaen. Dylid meddwl am bob cyfarwyddyd fel cyfarwyddyd gwahaniaethol. Mae'n fwyaf effeithiol mewn grwpiau bach o ddysgwyr ag anghenion tebyg. Mae'r grwpiau hyn bob amser yn hyblyg ac yn hylif yn dibynnu ar anghenion myfyrwyr y mae'r athro'n eu hasesu ar unrhyw adeg benodol.

FFEITHIAU: Nid acronym yw FACES ond mae'n cael ei gyfalafu am bwyslais. Er enghraifft, mae'n rhaid i ni gael mewnwelediadau gwybyddol am WYNEB pob myfyriwr unigol rydyn ni'n ei ddysgu a gwneud cysylltiadau emosiynol â nhw.

Trefnydd graffig: Fframwaith gweledol sy'n helpu myfyrwyr i ysgrifennu neu dynnu llun, “darnio” eu syniadau neu ganfyddiadau o wers neu gyfarwyddiadau neu nodiadau grŵp er mwyn sicrhau bod prosesau, cysyniadau a chynnwys yn cael eu deall yn gliriach.

Meddylfryd twf: Mae meddylfryd yn hunan-ganfyddiad neu'n dybiaethau dwfn y mae pobl yn eu dal amdanynt eu hunain. Mae pobl sydd â meddylfryd twf yn canfod y gellir datblygu eu galluoedd mwyaf sylfaenol trwy ddyfalbarhad a gwaith caled. Mewn cyferbyniad, mae meddylfryd sefydlog yn un lle mae pobl yn credu bod eu galluoedd a'u doniau sylfaenol yn sefydlog ac na ellir eu newid. Gyda meddylfryd sefydlog, mae myfyrwyr (athrawon, neu arweinwyr) yn ystyried eu hunain yn glyfar neu ddim yn graff; mae anhyblygedd yn eu hunan-ganfyddiad. Gyda meddylfryd twf, mae myfyrwyr (athrawon, neu arweinwyr) yn gweld eu hunain fel rhai sydd â'r gallu a'r parodrwydd i wella a pharhau i dyfu. Dogfennwyd y tymor hwn gyntaf gan Dr. Carol Dweck (1999).

Dull ymholi: Bod yn agored i ddysgu newydd a diddordeb mewn datrys problemau ac ymchwilio i atebion gydag eraill.

Dysgu ar sail ymholiad: Proses Dysgu Cydweithredol lle mae myfyrwyr yn gofyn cwestiynau ac yn pennu ffocws am broblemau'r byd go iawn. Yna bydd myfyrwyr yn ymchwilio ac yn ymchwilio i ddod o hyd i atebion gyda'i gilydd ac yn y broses yn adeiladu cyd-ddealltwriaeth a gwybodaeth. Rhan bwysig o'r ymholiad yw'r broses o drefnu a dadansoddi canfyddiadau'r ymholiad, cyfnod pan fydd yr athro'n darparu Adborth Disgrifiadol. Yn olaf, mae'r grŵp yn cyfleu'r hyn a ddysgwyd, mewn amryw o ffyrdd, i gynulleidfa ddilys ar gyfer Adborth Disgrifiadol ac asesiad crynodol. Mae ymholiadau newydd yn dod i'r amlwg.

Arwain Dysgu Cydweithredol: Mae Dysgu Cydweithredol Arwain yn ychwanegu cymhlethdod y ffordd y mae unigolion o fewn cymuned ddysgu yn ysgwyddo cyfrifoldeb ac atebolrwydd am hwyluso, rheoli adnoddau, lliniaru heriau, a chefnogi dysgu eraill wrth ymgysylltu a modelu dysgu eu hunain.

Bwriadau Dysgu: Gellid eu galw hefyd yn Nodau Dysgu neu Dargedau Dysgu ac fe'u cymerir yn uniongyrchol o ddisgwyliadau'r cwricwlwm. Dylai Nodau Dysgu gael eu dad-adeiladu ar gyfer myfyrwyr, hynny yw, dylai myfyrwyr wybod beth fyddant yn ei ddysgu. Mae Meini Prawf Llwyddiant - sut mae lefel fy nysgu yn mesur yn erbyn lefelau a bennwyd ymlaen llaw - yn cael eu datblygu'n uniongyrchol o'r Nodau Dysgu ac yn fwyaf effeithiol pan fydd myfyrwyr yn cyd-adeiladu gyda'r athro.

Protocol dysgu: Set o ganllawiau sy'n anelu at strwythuro sut y bydd cyfarfod, ymchwiliad neu ymholiad yn cael ei drefnu i wneud defnydd effeithlon o amser dysgu.

Safbwynt dysgu: Cael agwedd agored i ddysgu newydd.

Gwaith wedi'i lefelu: Mae athrawon yn gweithio gyda'i gilydd i archwilio gwaith myfyrwyr yn erbyn safon ddysgu neu gymhwysedd disgwyliedig a phenderfynu gyda'i gilydd pa lefel y mae'r gwaith yn ei chynrychioli. Gall gwaith y myfyriwr fod ar safon (lefel 3 efallai) tra gellir ystyried bod gwaith myfyriwr sy'n agosáu at safon yn lefel 2. Gall gwaith myfyriwr sydd ymhell y tu hwnt i'r safon fod yn lefel 4, a gall myfyriwr sy'n gweithio ymhell islaw'r safon fod yn lefel 4, a gall myfyriwr sy'n gweithio ymhell islaw'r safon fod yn lefel 4, a gall myfyriwr sy'n gweithio ymhell islaw'r safon fod yn lefel 4 bod yn lefel 1. Mae dadansoddiad cydweithredol o waith myfyrwyr yn caniatáu i athrawon ddatblygu cyd-ddealltwriaeth o lefelau cymhwysedd. Pwysigrwydd hanfodol lefelu gwaith yw'r penderfyniadau sy'n deillio o hynny wrth bennu'r camau nesaf wrth sgaffaldio'r cyfarwyddyd a'r Adborth Disgrifiadol i'w roi ar gyfer dysgu'r myfyriwr.

Cydraddoldeb: Mae gan bob parti sy'n ymwneud â chydweithrediad lefelau pŵer tebyg, fel llais wrth wneud penderfyniadau.

Asesiad cymheiriaid: Mae myfyrwyr, fel cyfoedion, yn asesu gwaith ei gilydd yn erbyn Meini Prawf Llwyddiant cyd-luniedig i roi adborth i'w gilydd, sy'n llywio'r camau nesaf ar gyfer dysgu.

Personoli: Mae addysgwyr yn ceisio teilwra'r amgylchedd addysgol i ddiwallu anghenion, cryfderau a diddordebau myfyrwyr unigol. Mae dod o hyd i ffyrdd o roi ymdeimlad o berchnogaeth i'w dysgu i fyfyrwyr yn nod o ddysgu wedi'i bersonoli. Weithiau fe'i gelwir yn ddysgu myfyriwr-ganolog. Mae'r paralel yn wir am arweinwyr ysgolion ac athrawon wrth i arweinwyr system ddatblygu gallu, gyda'i gilydd, ar draws y system.

Gwybodaeth flaenorol: Yn cynrychioli'r hyn y mae myfyrwyr eisoes yn ei wybod ar ddechrau ymholiad neu wers. Dylid ei asesu fel rhan o gynllunio ar gyfer dysgu neu addysgu gwybodaeth newydd, er mwyn caniatáu gwahaniaethu cyfarwyddyd. Ni ddylai unrhyw fyfyriwr fod yn eistedd mewn gwersi y maent eisoes yn gwybod sut i'w gwneud.

Dysgu ar sail prosiect: Yn gysylltiedig yn agos â dysgu dilys, mae dysgu ar sail prosiect yn fath o ddysgu ymholi. Weithiau fe'i gelwir yn “ddysgu trwy wneud.” Mae'n cynnwys canolbwyntio ar ddysgu sut i ddysgu ac integreiddio cynnwys dysgu ar draws llinellau disgyblu wrth i fyfyrwyr ymchwilio i ryng-gysylltiadau pwnc a chymhlethdodau trin sawl darn o brosiect sizable. Mae canlyniadau prosiect fel arfer yn cynnwys canolbwyntio ar faterion yn y byd go iawn a rhannu canlyniadau'r canfyddiadau â chynulleidfa ddilys. Mewn cyferbyniad ag aseiniad neu brawf, gall prosiectau redeg dros sawl wythnos a gellir eu threaded trwy gydol tymor neu semester, gyda sawl darn allweddol i'w cwblhau dros amser. Mae dyluniad dysgu ar sail prosiect yn integreiddio safonau dysgu lluosog a / neu ddisgwyliadau cwricwlwm ynghyd â phrosesau dysgu a chynnwys y cwricwlwm.

Dwyochredd: Mae arweinwyr a dilynwyr yn credu eu bod yn derbyn buddion ar y cyd am eu hymdrechion mewn cydweithrediad ac felly maent yn fwy parod i gydweithredu nag os nad yw dwyochredd yn amlwg i arweinwyr neu ddilynwyr neu hyd yn oed o fewn y grŵp dilynwyr.

Ymarfer myfyriol: Meddwl am arweinyddiaeth neu arfer addysgu rhywun wrth ymwneud â'r ymarfer ac fel arfer meddwl parhaus. Mae athrawon sy'n ymarferwyr myfyriol yn stopio ac yn meddwl yn ofalus am y camau nesaf ar gyfer addysgu wrth arsylwi effaith eu gwersi ar gynnydd myfyrwyr. Roedd Donald Schön (1983) yn gweld ymarfer myfyriol fel nodwedd sylfaenol o addysgu effeithiol.

Sgaffaldiau: Dysgu blaengar a gefnogir lle mae gwybodaeth yn cael ei chasglu. Mae gwybodaeth newydd yn cael ei chwarae ac mae'n gysylltiedig â gwybodaeth flaenorol. Mae dysgu'n haenog ac yn hylaw o ganlyniad. Fe'i gwelir amlaf pan fydd athrawon yn cyfarwyddo gan ddefnyddio'r dull Modeled, a Rennir, dan Arweiniad ac Annibynnol tuag at addysgu trwy'r Model Rhyddhau Cyfrifoldeb yn raddol (Sharratt & Fullan, 2009, 2012).

Sgaffaldiau: Yn cefnogi bod athrawon yn rhan o'r broses ddysgu er mwyn cynorthwyo myfyrwyr i fodloni disgwyliadau dysgu. Mae angen mwy o sgaffaldiau nag eraill ar rai myfyrwyr. Gellir eu harddangos hefyd ar waliau ystafell ddosbarth fel awgrymiadau neu siartiau angor i gefnogi dysgu myfyrwyr. Sgaffaldiau o'r enw wrth iddyn nhw dynnu sylw'r myfyriwr “y dylech chi feddwl amdano ar y lefel hon. . .

Hunan asesiad: Asesiad myfyrwyr o'u gwaith eu hunain yn erbyn Meini Prawf Llwyddiant a luniwyd gan athrawon a myfyrwyr i bennu eu camau nesaf yn eu dysgu.

Meini Prawf Llwyddiant: Datganiadau clir iawn o ofyniad ar gyfer cyflawni lefelau asesu amrywiol sydd ynghlwm yn uniongyrchol â Nodau Dysgu (gweler uchod) ac a ddatblygir o ddisgwyliadau cwricwlwm (clystyredig). Dylai Meini Prawf Llwyddiant fod yn weladwy ac ar gael mewn ystafelloedd dosbarth fel y gall myfyrwyr eu defnyddio fel cyfeirnod pan fyddant yn gwneud eu gwaith ac y gallant fesur cynnydd tuag at eu nodau yn eu herbyn. Maent yn fwyaf effeithiol pan gânt eu cyd-adeiladu gan athrawon a myfyrwyr.

Cymedroli Athrawon: Yn fwy priodol o'r enw “asesiad cydweithredol o waith myfyrwyr,” proses o athrawon yn gweithio gyda'i gilydd i asesu tasgau perfformiad a ddatblygir yn gyffredin ar y cyd i sicrhau cysondeb ymarfer ar draws gradd neu faes pwnc. Trwy gymedroli, mae athrawon yn gweithio gyda'i gilydd i rannu credoau ac arferion, gwella eu dealltwriaeth, cymharu eu dehongliadau o ganlyniadau myfyrwyr, a chadarnhau eu barnau am lefel gwaith pob myfyriwr. Gweler y gwaith wedi'i lefelu, uchod.

Addysgu tîm: Mae dau neu fwy o athrawon yn rhannu cynllunio a chyfarwyddo myfyrwyr mewn modd cydgysylltiedig. Enghraifft fyddai dau athro Gradd 6 sy'n cynllunio gyda'i gilydd, yn creu asesiadau cyffredin, ac y mae eu hamseriad a'u cyflwyno cyfarwyddiadau wedi'u cydgysylltu yn eu dau ddosbarth. Efallai y bydd yn galluogi un athro sydd â mwy o ddiddordeb neu wybodaeth mewn rhan benodol o'r cwricwlwm i ddysgu dwy ran y dosbarth. Dull mwy effeithiol yw'r Cylch Cyd-Addysgu tuag at gyflawni “Precision-in-Practice” ym mhob ystafell ddosbarth.

Theori Gweithredu: Yn syml, mae theori gweithredu yn ddatganiad “Os / Yna”. Er enghraifft, gall theori gweithredu fod “os yw athrawon yn dysgu ar y cyd, yna bydd canlyniadau myfyrwyr yn gwella.” Er ei fod yn ddisgrifiad penodol o ganlyniad y gofynnir amdano, mae'n gofyn am strategaeth, gweithredu neu weithredu, monitro, addasiadau a mireinio, ac mae'n gylchol i fod yn fwyaf effeithiol. Dylai un ymholiad arwain yn rhesymegol i'r nesaf.