Et si les élèves ne progressent pas !

Dr Lyn Sharratt

05 décembre 2021

Étant responsable de la performance d'un très grand district qui était sous-performant, j'ai vu rétrospectivement qu'au début de notre parcours de recherche et d'apprentissage, nous nous posions deux questions : : « Comment pouvons-nous améliorer les résultats de tous les élèves à travers le système ?, et « À quelle vitesse pouvons-nous commencer ? ». Maintenant, dans mon travail actuel avec de nombreuses juridictions posant les mêmes questions, je pose une autre troisième question importante : « Comment pouvons-nous garantir l'équité ainsi que l'excellence que nous nous efforçons de développer ? Les réponses aux questions « que pouvons-nous faire » et « assurer l’équité et l’excellence » reposent sur la puissance du cadre à 14 paramètres, à mesure que les systèmes lui donnent vie. La réponse à la question urgente était que nous étions déterminés à « ne pas attendre ».

Ce cadre d'amélioration de 14 paramètres, désormais bien documenté, présenté à la figure 1.2, a souvent été reproduit avec d'autres dirigeants du système. En travaillant pour approfondir chaque composante, ils ont découvert l’interdépendance (Figure 1.4) entre les 14 domaines ou paramètres d’amélioration du système et de l’école (Sharratt et Fullan, 2012 ; Sharratt, 2019). Ce faisant, beaucoup ont généré le sentiment d’urgence nécessaire à la mise en œuvre et au maintien de l’effort d’amélioration.

Les 14 paramètres de l’amélioration du système et de l’école

Croyances et compréhensions partagées

Tous les étudiants peuvent atteindre des normes élevées s’ils disposent du bon temps et du bon soutien.
Tous les enseignants peuvent enseigner selon des normes élevées, à condition de disposer du temps et de l’assistance appropriée.
Des attentes élevées et une intervention précoce et continue sont essentielles.
Tous les dirigeants, enseignants et étudiants peuvent exprimer clairement ce qu’ils font et pourquoi ils dirigent, enseignent et apprennent comme ils le font. (Adapté de Hill et Crévola, 1999)

Autres personnes compétentes intégrées
L’évaluation de la qualité éclaire l’enseignement
Directeur en tant qu'apprenant principal
Intervention précoce et continue
Approche de gestion de cas
Apprentissage professionnel ciblé lors des réunions du personnel
Réunions à l’école – évaluation collaborative du travail des élèves
Réservez des salles de livres nivelés et de ressources multimodales
Allocation des budgets du système et des écoles pour l’apprentissage
Enquête collaborative : une approche systémique
Implication parentale et communautaire
Liens interdisciplinaires en matière d’alphabétisation
Responsabilité et responsabilisation partagées

Nous possédons tous tous les VISAGES !

Le secret est de consacrer du temps et de réfléchir à chaque domaine d'amélioration, en utilisant le cadre à 14 paramètres comme outil d'auto-réflexion. À l'aide de données pertinentes sur les élèves, les dirigeants et les enseignants des systèmes performants se demandent continuellement : « Qu'est-ce qui fonctionne ? » « Encore mieux si… ? » « Où devons-nous recalculer, recentrer et affiner nos pratiques » en utilisant ces 14 paramètres comme véhicule ? Si vous savez ce qui fonctionne – et ce que vous devez faire, combien de temps allez-vous attendre pour que chaque élève grandisse et atteigne le niveau attendu ? L'analphabétisme est inacceptable. Quelle est l’ampleur de votre sentiment d’urgence ? Combien de temps allez-vous attendre ?

Les 14 paramètres sont un outil de cartographie des pratiques qui exige que les utilisateurs se posent des questions difficiles pour découvrir ce qu'EST LA PRÉCISION EN PRATIQUE dans : 1. Un apprentissage de qualité ; 2. Enseignement de qualité ; et 3. Leadership en matière de qualité.

1. Pour parvenir à un apprentissage de qualité… sommes-nous :

utiliser les 14 paramètres comme prisme pour évaluer les progrès du système/de l’école – et prendre les mesures nécessaires ?
établir des liens sociaux/émotionnels et avoir des connaissances cognitives sur chaque VISAGE dont nous prenons soin ?
se concentrer uniquement sur une priorité et y aligner les budgets, les ressources et la formation professionnelle ?
donner le temps aux équipes du système, des régions et des écoles d'apprendre ensemble, au sein et entre les écoles, en utilisant la vidéoconférence si nécessaire, en se concentrant sur les VISAGES des élèves à travers des travaux d'élèves ?
co-construire des murs de données (voir la figure 7.6) avec le personnel pour garantir que tous les étudiants sont suivis pour connaître non seulement leurs résultats, mais également leur croissance et les prochaines étapes attendues ?

organiser des réunions de gestion de cas sur gong, assis devant le mur de données (Figure 7.6) pour renforcer la capacité des enseignants et des dirigeants à enseigner à tous les élèves ?
commencer chaque réunion avec diverses sources de données pour promouvoir une discussion riche sur l’enseignement – en considérant les échantillons de travaux des élèves comme des données ?
articulant clairement que chaque enseignant et leader est un « enseignant d'intervention » ?

2. Pour parvenir à un enseignement de qualité… sommes-nous :

s'assurer que nos meilleurs professeurs enseignent aux élèves les plus en difficulté et que les assistants d'enseignement n'enseignent PAS de nouveaux contenus ou ne prennent pas de records en cours, mais soutiennent l'application du contenu pendant les heures de pratique en classe ?
avez-vous remarqué la construction du « Troisième enseignant » où les élèves et les enseignants co-construisent des environnements significatifs remplis d'échafaudages pour soutenir les élèves dans leur apprentissage ?
les élèves entendants répondent aux 5 questions :
1. Qu’est-ce que j’apprends ? Pourquoi?
2. Comment je vais ?
3. Comment savoir comment je vais ?
4. Comment puis-je m’améliorer ?
5. Où puis-je demander de l'aide ?

Comment déterminer dans quelle mesure les éléments du diagramme en cascade d'évaluation (figure 4.4) sont clairs et précis dans chaque classe ?

voir les données d'évaluation des élèves collectées en continu et interprétées avec précision pour éclairer l'enseignement dès la minute suivante – de la maternelle à la 12e ?
expérimenter les ressources « justes » utilisées pour différencier l’enseignement ?
à la recherche de chaque élève qui lit et écrit de manière indépendante chaque jour, dans chaque matière ?
examiner les « exigences cognitives » des tâches de performance dans tous les domaines pour s'assurer qu'elles exigent une réflexion d'ordre supérieur ?
s'assurer que tous les enseignants savent quoi faire si les élèves ne savent pas lire et écrire au niveau Standard, K-12 ?

3. Pour atteindre un leadership de qualité… sommes-nous :

veiller à ce que nous ayons au moins un « autre bien informé »/responsable pédagogique au milieu de chaque réunion axée sur l'apprentissage (sinon, nous ne faisons que partager l'ignorance) ?
articuler des messages clairs et cohérents concernant la définition des objectifs de performance, étudier les approches pédagogiques pour répondre aux besoins de chaque élève, puis mesurer notre IMPACT ?
participer quotidiennement à des marches et des discussions d'apprentissage en commençant par le mur de données et en posant des questions pointues : sur quoi/sur qui avons-nous besoin d'en savoir plus ? Qui assurera le suivi ? Quand?
publier les « recherches » de pratiques attendues et efficaces à fort impact, afin que les dirigeants sachent quoi rechercher lors de leurs marches et discussions d'apprentissage quotidiennes ?
ne laisser aucun message vague aux enseignants ou aux chefs d’établissement – le secret est d’être cohérent, insistant et persistant dans la modélisation et le suivi des pratiques à fort impact attendues dans chaque classe, notamment en offrant un retour descriptif de qualité ou en posant de vraies questions pour mieux comprendre ce qui a été observé ?
au niveau de l'école, assurer l'utilisation de deux cadres dans la planification de l'amélioration de l'école/du système : 1. Cadre d'apprentissage professionnel : les 14 paramètres ; et 2. Cadre pédagogique : Modélisé – Partagé – Guidé – Indépendant + la « 5e dimension » : Application (CLARITY, 2019) qui mène à l'interdépendance et à l'autonomisation de l'apprenant ?
Accepter de comprendre qu'aucun programme préemballé ne peut faire une différence dans l'augmentation de la croissance et de la réussite de tous les élèves ?
reconnaître et agir notre responsabilité de leadership pour soutenir le renforcement des capacités des enseignants à enseigner à TOUS les élèves, en utilisant quotidiennement les données d'évaluation pour éclairer les approches pédagogiques différenciées pour chaque FACE ?

Telles sont les questions que se posent les dirigeants forts lorsqu’ils collaborent aux côtés des enseignants et d’autres dirigeants. Ce sont ces questions qui nous aident à maintenir le cap et à garder notre sang-froid jusqu’à ce que nous obtenions les résultats souhaités. L’utilisation de ces questions et le développement du travail, approfondi dans les détails des 14 paramètres, apportent de la CLARTÉ. N'oubliez pas que la CLARTÉ se développe au sein du travail, non pas avant que nous partions, mais au fur et à mesure.

Revenons à mes 3 questions : Comment pouvons-nous améliorer la réussite et la croissance des élèves ? Comment pouvons-nous garantir l’équité et l’excellence ? En combien de temps pouvons-nous commencer ? Je veux simplement vous demander de réfléchir à…

COMBIEN DE TEMPS ALLEZ-VOUS ATTENDRE ?

Le VISAGE de chaque élève, enseignant et leader compte !

Les références

Hill, PW et Crévola, Californie (1999). Le rôle des normes dans la réforme éducative du 21e siècle. Dans DD Marsh (éd.), Annuaire ASCD 1999 : Préparer nos écoles pour le 21e siècle (p. 117-142). Alexandria, VA : Association pour la supervision et le développement de programmes.

Sharratt, L. et Fullan, M. (2012). Mettre des VISAGES sur les données : ce que font les grands leaders ! Thousand Oaks, Californie : Corwin.

Sharratt, L. (2019). CLARTÉ : ce qui compte le PLUS dans l’apprentissage, l’enseignement et la direction. Thousand Oaks, Californie : Corwin.

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