14 parametere 1024x1024

Hva om studentene ikke gjør fremgang!

av Dr. Lyn Sharratt

05 desember 2021

Ettersom jeg var ansvarlig og ansvarlig for ytelsen til et veldig stort distrikt som ikke presterte, har jeg sett i ettertid at da vi begynte vår forsknings- og læringsreise, stilte vi to spørsmål: «Hvordan kan vi heve alle elevers prestasjoner på tvers av system?, og "Hvor raskt kan vi begynne?". Nå, i mitt nåværende arbeid med mange jurisdiksjoner som stiller de samme spørsmålene, stiller jeg et annet viktig tredje spørsmål, "Hvordan sikrer vi rettferdighet sammen med fortreffelighet vi streber etter å utvikle?". Svarene på "hva kan vi gjøre" og "tilveiebringelse av egenkapital og fortreffelighet" ligger innenfor kraften til 14 Parameter Framework når systemene bringer det til live. Svaret på hastespørsmålet var at vi var fast bestemt på 'ikke å vente'.

Dette nå godt undersøkte 14 Parameter Improvement Framework, vist i figur 1.2, har blitt replikert ofte med andre systemledere. I arbeidet med å komme dypt inn i hver komponent, har de funnet sammenhengen (figur 1.4) mellom alle 14 områder eller parametere for system- og skoleforbedring (Sharratt & Fullan, 2012; Sharratt, 2019). Når de har gjort det, har mange skapt følelsen av at det haster for å implementere og opprettholde forbedringspresset.

De 14 parametrene for system- og skoleforbedring
  1. Delt tro og forståelse
    1. Alle elever kan oppnå høye krav gitt rett tid og rett støtte.
    2. Alle lærere kan undervise til høye standarder gitt tid og riktig assistanse.
    3. Høye forventninger og tidlig og pågående intervensjon er avgjørende.
    4. Alle ledere, lærere og elever kan artikulere hva de gjør og hvorfor de leder, underviser og lærer slik de gjør. (Tilpasset fra Hill & Crévola, 1999)
  2. Innebygde kunnskapsrike andre
  3. Kvalitetsvurdering informerer instruksjon
  4. Rektor som hovedlærer
  5. Tidlig og pågående intervensjon
  6. Tilnærming til saksbehandling
  7. Fokusert faglig læring på personalmøter
  8. Møter i skolen – samarbeidsvurdering av elevarbeid
  9. Bestill rom med utjevnede bøker og multimodale ressurser
  10. Tildeling av system- og skolebudsjetter for læring
  11. Collaborative Inquiry – en helsystemtilnærming
  12. Foreldre- og samfunnsengasjement
  13. Tverrfaglige leseferdighetsforbindelser
  14. Delt ansvar og ansvarlighet
    1. Vi eier alle alle FACES!

Hemmeligheten er å gi tid til og vurdering av hvert forbedringsområde, ved å bruke 14 Parameter Framework som et selvrefleksjonsverktøy. Ved å bruke relevante elevdata spør ledere og lærere i vellykkede systemer kontinuerlig: 'Hva fungerer'? "Enda bedre hvis...?" "Hvor må vi beregne, refokusere og avgrense praksisene våre" ved å bruke disse 14 parameterne som kjøretøyet? Hvis du vet hva som fungerer – og hva du må gjøre, hvor lenge vil du vente til hver elev vokser og oppnår på forventet nivå? Analfabetisme er uakseptabelt. Hvor stor er følelsen av at det haster? Hvor lenge vil du vente?

De 14 parametrene er en praksis-kartleggingsenhet som krever at brukere stiller seg selv de vanskelige spørsmålene for å avdekke hva PRESISJON-i-PRAKSIS ER innen: 1. Kvalitetslæring; 2. Kvalitetsundervisning; og 3. Kvalitetsledende.

1. For å oppnå kvalitetslæring … er vi:

14 parametere 1024x1024
  1. bruke de 14 parameterne som en linse for å vurdere fremgang i systemet/skolen – og iverksette nødvendige tiltak?
  2. skape sosiale/emosjonelle forbindelser med og ha kognitiv innsikt til hvert FACE i vår omsorg?
  3. fokuserer på én prioritet og tilpasser budsjetter, ressurser og profesjonell læring til den?
  4. å sette av tid for system-, regionale og skoleteam til å lære sammen, innenfor og på tvers av skoler, ved å bruke videokonferanser der det er nødvendig, fokusert på elevenes ANSIKT gjennom deler av elevarbeid?
  5. co-konstruksjon av datavegger, (se figur 7.6) med ansatte for å sikre at alle elever blir sporet for å vite ikke bare deres prestasjoner, men også vekst og forventede neste trinn?
Bilde 2
  1. holde saksbehandlingsmøter på gong, sittende foran Dataveggen (Figur 7.6) for å bygge lærer- og lederkapasitet til å undervise alle elever?
  2. starte hvert møte med ulike datakilder for å fremme en rik diskusjon om undervisning – vurderer eksempler på studentarbeid som data?
  3. tydelig artikulere at hver lærer og leder er en 'intervensjonslærer'?

2. For å oppnå kvalitetsundervisning … er vi:

  1. sikre at de beste lærerne våre underviser de elevene som sliter mest, og at undervisningsassistentene IKKE underviser i nytt innhold eller tar løpende rekorder, men støtter bruken av innhold under treningstiden i klasserommene?
  2. legge merke til konstruksjonen av «Den tredje læreren» der elever og lærere samkonstruerer meningsfylte miljøer fylt med stillaser for å støtte elevene i deres læring?
  3. høre elevene svare på de 5 spørsmålene:
    1. Hva lærer jeg? Hvorfor?
    2. Hvordan går det?
    3. Hvordan vet jeg hvordan jeg går?
    4. Hvordan kan jeg forbedre meg?
    5. Hvor kan jeg henvende meg for å få hjelp?

for å finne ut hvor klare og presise elementer av vurderingsfossefalldiagrammet (figur 4.4) er i hvert klasserom?

Sharratt Figur 4.4
  1. se elevenes vurderingsdata samlet inn kontinuerlig og tolket nøyaktig for å informere instruksjonen allerede neste minutt – K-12?
  2. opplever de "akkurat riktige" ressursene som brukes til å differensiere undervisning?
  3. ser du etter hver elev som leser og skriver selvstendig hver dag, innen hvert fagområde?
  4. undersøke de "kognitive kravene" til ytelsesoppgaver i alle fagområder for å sikre at de krever tenkning av høyere orden?
  5. sikre at Alle lærere vet hva de skal gjøre hvis elevene ikke leser og skriver på Standard, K-12?

3. For å oppnå kvalitetsledende … er vi:

  1. sikre at vi har minst én «kunnskapsrik annen»/instruksjonsleder midt i hvert læringsfokusert møte (ellers deler vi bare uvitenhet)?
  2. artikulere klare, konsistente budskap om å sette ytelsesmål, undersøke instruksjonstilnærminger for å møte behovene til hver elev, og deretter måle vår IMPACT?
  3. engasjere seg i Learning Walks and Talks daglig med start ved Dataveggen og stille spisse spørsmål – hva/hvem trenger vi å vite mer om? Hvem skal følge opp? Når?
  4. publisere "søk etter" for forventet og effektiv praksis med høy effekt, slik at ledere vet hva de skal se etter i sine daglige læringsvandringer og samtaler?
  5. uten å etterlate vage meldinger til lærere eller skoleledere – hemmeligheten er å være konsekvent, insisterende og vedvarende i modellering og overvåking av forventede praksiser med høy effekt i hvert klasserom, inkludert ved å tilby beskrivende tilbakemeldinger av høy kvalitet eller stille virkelige spørsmål for å bedre forstå hva som ble observert?
  6. på skolenivå, sikre bruk av to rammeverk i planlegging av skole/systemforbedring: 1. Profesjonelt læringsrammeverk: De 14 parametrene; og 2. Pedagogisk rammeverk: Modellert – Delt – Veiledet – Uavhengig + '5th Dimension': Applikasjon (CLARITY, 2019) som fører til gjensidig avhengighet og elevstyrking?
  7. omfavne forståelsen av at ingen ferdigpakkede programmer kan gjøre en forskjell for å øke alle elevers vekst og prestasjoner?
  8. erkjenner og utfører vårt lederansvar for å støtte lærernes kapasitetsbygging for å undervise ALLE elever, ved å bruke vurderingsdata daglig for å informere om instruksjonstilnærminger differensiert for hvert FACE?

Dette er spørsmålene sterke ledere stiller mens de samarbeider med lærere og andre ledere. Dette er spørsmålene som hjelper oss å holde kursen og holde nervene våre til vi får de resultatene vi ønsker. Å bruke disse spørsmålene og utvikle arbeidet, som finnes dypt i detaljene i de 14 parameterne, gir KLARHET. Husk at KLARHET utvikler seg i arbeidet, ikke før vi går, men mens vi går.

Tilbake til mine 3 spørsmål: Hvordan forbedrer vi elevenes prestasjoner og vekst? Hvordan sikrer vi rettferdighet og fortreffelighet? Hvor raskt kan vi komme i gang? Jeg vil bare be deg tenke på...

HVOR LENGE VIL DU VENTE?

Hver enkelt elevs, lærers og leders ANSIKT betyr noe!

Referanser

Hill, PW og Crévola, CA (1999). Standardens rolle i utdanningsreformen for det 21. århundre. I DD Marsh (Red.), ASCD årbok 1999: Forbereder skolene våre for det 21. århundre (s. 117–142). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Sharratt, L., & Fullan, M. (2012). Sette FACES på dataene: Hva gode ledere gjør! Thousand Oaks, CA: Corwin.

Sharratt, L. (2019). KLARHET: Det som betyr MEST i læring, undervisning og ledelse. Thousand Oaks, CA: Corwin.

Bli med i CLARITY Learning Suite

Ta del i samtalene om dette og andre blogginnlegg.
Registrere