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¿Qué pasa si los estudiantes no están progresando?

por la Dra. Lyn Sharratt

05 Diciembre 2021

Siendo responsable por el desempeño de un distrito muy grande que tenía un desempeño deficiente, he visto en retrospectiva que, cuando comenzamos nuestro viaje de investigación y aprendizaje, nos hacíamos dos preguntas: "¿Cómo podemos aumentar el rendimiento de todos los estudiantes en todo el sistema?, y, "¿Qué tan rápido podemos empezar?". Ahora, en mi trabajo actual con muchas jurisdicciones haciendo las mismas preguntas, hago otra tercera pregunta importante: "¿Cómo aseguramos la equidad junto con la excelencia que nos esforzamos por desarrollar?". Las respuestas a "qué podemos hacer" y "provisión de equidad y excelencia" se encuentran dentro del poder del Marco de 14 Parámetros a medida que los sistemas lo hacen realidad. La respuesta a la pregunta de urgencia fue que estábamos decididos a "no esperar".

Este marco de mejora de 14 parámetros ahora bien investigado, que se muestra en la Figura 1.2, se ha replicado a menudo con otros líderes del sistema. Trabajando para profundizar en cada componente, encontraron la interconexión (Figura 1.4) entre las 14 áreas o Parámetros de mejora del Sistema y la Escuela (Sharratt & Fullan, 2012; Sharratt, 2019). Al hacerlo, muchos generaron el sentido de urgencia necesario para implementar y sostener el impulso de mejora.

Los 14 Parámetros del Sistema y Mejoramiento Escolar
  1. Creencias y comprensiones compartidas
    1. Todos los estudiantes pueden lograr altos estándares si se les brinda el momento adecuado y el apoyo adecuado.
    2. Todos los maestros pueden enseñar con altos estándares si se les da el tiempo y la asistencia adecuada.
    3. Las altas expectativas y la intervención temprana y continua son esenciales.
    4. Todos los líderes, maestros y estudiantes pueden articular lo que hacen y por qué lideran, enseñan y aprenden de la manera en que lo hacen. (Adaptado de Hill & Crévola, 1999)
  2. Otros con conocimientos integrados
  3. La evaluación de la calidad informa la instrucción
  4. El director como alumno principal
  5. Intervención temprana y continua
  6. Enfoque de gestión de casos
  7. Aprendizaje profesional enfocado en reuniones de personal
  8. Reuniones en la escuela: evaluación colaborativa del trabajo de los estudiantes
  9. Salas de libros de libros nivelados y recursos multimodales.
  10. Asignación de presupuestos escolares y del sistema para el aprendizaje
  11. Investigación colaborativa: un enfoque de sistema completo
  12. Participación de los padres y la comunidad
  13. Conexiones de alfabetización transversal
  14. Responsabilidad compartida y rendición de cuentas
    1. ¡Todos somos dueños de todas las CARAS!

El secreto es dedicar tiempo y consideración a cada área de mejora, empleando el Marco de 14 Parámetros como una herramienta de autorreflexión. Usando datos relevantes de los estudiantes, los líderes y maestros en sistemas exitosos continuamente preguntan, '¿Qué está funcionando?' '¿Aún mejor si...?' '¿Dónde necesitamos recalcular, reenfocar y refinar nuestras prácticas' usando estos 14 Parámetros como vehículo?' Si sabe lo que funciona y lo que debe hacer, ¿cuánto tiempo esperará hasta que todos los estudiantes crezcan y alcancen el nivel esperado? El analfabetismo es inaceptable. ¿Qué tan grande es tu sentido de urgencia? ¿Cuánto tiempo esperarás?

Los 14 Parámetros es un dispositivo de mapeo de la práctica que exige que los usuarios se hagan preguntas difíciles para descubrir qué ES LA PRECISIÓN en la PRÁCTICA en: 1. Aprendizaje de calidad; 2. Enseñanza de Calidad; y 3. Liderazgo en calidad.

1. Para lograr un Aprendizaje de Calidad…estamos:

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  1. utilizando los 14 parámetros como lente para evaluar el progreso del sistema/escuela y tomar las medidas necesarias?
  2. hacer conexiones sociales/emocionales y tener conocimientos cognitivos de cada CARA a nuestro cuidado?
  3. centrándose singularmente en una prioridad y alineando los presupuestos, los recursos y el aprendizaje profesional a ella?
  4. ¿Haciendo tiempo para que los equipos del sistema, regionales y escolares aprendan juntos, dentro y entre las escuelas, utilizando videoconferencias cuando sea necesario, enfocándose en las CARAS de los estudiantes a través del trabajo de los estudiantes?
  5. ¿Co-construyendo Data Walls, (ver Figura 7.6) con el personal para asegurar que todos los estudiantes estén siendo rastreados para conocer no solo su rendimiento sino también su crecimiento y los próximos pasos esperados?
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  1. ¿Organizar reuniones de gestión de casos en gong, sentados frente al Muro de datos (Figura 7.6) para desarrollar la capacidad de maestros y líderes para enseñar a todos los estudiantes?
  2. Comenzar cada reunión con diferentes fuentes de datos para promover una discusión enriquecedora sobre la instrucción: ¿considerar las muestras de trabajo de los estudiantes como datos?
  3. articulando claramente que cada maestro y líder es un 'maestro de intervención'?

2. Para lograr una Enseñanza de Calidad… estamos:

  1. ¿Asegurar que nuestros mejores maestros estén enseñando a los estudiantes con más dificultades y que los asistentes de enseñanza NO estén enseñando contenido nuevo o tomando registros continuos sino apoyando la aplicación del contenido durante el tiempo de práctica en las aulas?
  2. notando la construcción de “El tercer maestro” donde los estudiantes y los maestros co-construyen entornos significativos llenos de andamios para apoyar a los estudiantes en su aprendizaje?
  3. Los estudiantes oyentes responden las 5 preguntas:
    1. ¿Qué estoy aprendiendo? ¿Por qué?
    2. ¿Cómo voy?
    3. ¿Cómo sé cómo voy?
    4. ¿Cómo puedo mejorar?
    5. ¿Dónde puedo ir para obtener ayuda?

para determinar qué tan claros y precisos son los elementos del Cuadro de cascada de evaluación (Figura 4.4) en cada salón de clases?

Sharratt Figura 4.4
  1. Ver los datos de evaluación de los estudiantes recopilados continuamente e interpretados con precisión para informar la instrucción al minuto siguiente: ¿K-12?
  2. experimentando los recursos "justos" que se utilizan para diferenciar la instrucción?
  3. ¿Está buscando que todos los estudiantes lean y escriban de forma independiente todos los días, en todas las materias?
  4. examinando las "demandas cognitivas" de las tareas de rendimiento en todas las áreas temáticas para asegurarse de que exigen un pensamiento de orden superior?
  5. asegurándose de que todos los maestros sepan qué hacer si los estudiantes no están leyendo y escribiendo en el nivel estándar, K-12?

3. Para lograr el liderazgo en calidad... ¿estamos:

  1. ¿Asegurar que tenemos al menos un "Otro informado"/Líder de instrucción en medio de cada reunión centrada en el aprendizaje (de lo contrario, solo estamos compartiendo la ignorancia)?
  2. articular mensajes claros y consistentes, volver a establecer objetivos de rendimiento, investigar enfoques de instrucción para satisfacer las necesidades de cada estudiante y luego medir nuestro IMPACTO?
  3. participando en caminatas y charlas de aprendizaje todos los días comenzando en el muro de datos y haciendo preguntas directas: ¿sobre qué/quién necesitamos saber más? ¿Quién hará el seguimiento? ¿Cuándo?
  4. publicar las "búsquedas" de prácticas efectivas y esperadas de alto impacto, para que los líderes sepan qué buscar en sus caminatas y charlas de aprendizaje diarias?
  5. no dejar mensajes vagos con los maestros o los líderes escolares: el secreto es ser consistente, insistente y persistente en modelar y monitorear las prácticas esperadas de alto impacto en cada salón de clases, incluso ofreciendo comentarios descriptivos de calidad o haciendo preguntas reales para comprender mejor lo que se observó?
  6. a nivel escolar, asegurando el uso de dos marcos en la Planificación de Mejoramiento Escolar/Sistema: 1. Marco de Aprendizaje Profesional: Los 14 Parámetros; y 2. Marco pedagógico: Modelado – Compartido – Guiado – Independiente + la '5ta Dimensión': ¿Aplicación (CLARITY, 2019) que conduce a la interdependencia y al empoderamiento del alumno?
  7. aceptando el entendimiento de que no hay programas preempaquetados que puedan hacer una diferencia para aumentar el crecimiento y el rendimiento de todos los estudiantes?
  8. reconociendo y actuando nuestra responsabilidad de liderazgo para apoyar el desarrollo de capacidades de los maestros para enseñar a TODOS los estudiantes, utilizando datos de evaluación diariamente para informar enfoques de instrucción diferenciados para cada FACE?

Estas son las preguntas que hacen los líderes fuertes mientras colaboran con los maestros y otros líderes. Estas son las preguntas que nos ayudan a mantener el rumbo y mantener los nervios hasta que obtengamos los resultados que queremos. Usar estas preguntas y desarrollar el trabajo, que se encuentra en lo profundo de los detalles de los 14 Parámetros, proporciona CLARIDAD. Recuerde, la CLARIDAD se desarrolla dentro del trabajo, no antes de que nos vayamos, sino a medida que nos vamos.

Volviendo a mis 3 preguntas: ¿Cómo mejoramos el rendimiento y el crecimiento de los estudiantes? ¿Cómo aseguramos la equidad y la excelencia? ¿Qué tan rápido podemos empezar? Simplemente quiero pedirles que piensen en...

¿CUÁNTO ESPERARÁS?

¡La CARA de cada estudiante, maestro y líder IMPORTA!

Referencias

Hill, PW y Crevola, CA (1999). El papel de los estándares en la reforma educativa para el siglo XXI. En DD Marsh (Ed.), Anuario ASCD 1999: Preparando nuestras escuelas para el siglo XXI (págs. 117–142). Alexandria, VA: Asociación para la Supervisión y Desarrollo Curricular.

Sharratt, L. y Fullan, M. (2012). Poner CARAS a los datos: ¡Qué hacen los grandes líderes! Thousand Oaks, CA: Corwin.

Sharratt, L. (2019). CLARIDAD: Lo que MÁS importa en el aprendizaje, la enseñanza y el liderazgo. Thousand Oaks, CA: Corwin.

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