Placer le cœur dans le leadership

Il était opportun d'avoir récemment une conversation ouverte à l'apprentissage avec un collègue qui m'entraînait à réfléchir à un dilemme. Un aperçu clé que j’ai tiré de la conversation est que je réfléchis peut-être trop aux options pour sortir du dilemme. Au cours de la conversation, nous avons exploré les avantages potentiels de l’ouverture et de l’écoute de mon cœur, pas seulement de ma tête, pour constater une différence positive.

Anthony Colannino (2021) dans Diriger avec la tête et le cœur : un guide pratique pour élever l’école d’aujourd’hui – et de demain met les chefs d’établissement au défi d’apporter tout leur cœur et leur tête à leur pratique de leadership. Colannino met en avant la manière dont la tête et le cœur peuvent guider, soutenir et renforcer la croissance des capacités de leadership. Les exigences de la direction scolaire sont bien documentées. Actuellement, les chefs d’établissement sont confrontés aux dilemmes auxquels ils sont confrontés lorsqu’ils guident les écoles à travers la pandémie mondiale. Nous vivons l’expérience quotidienne de l’adaptabilité du leadership. Cela semble être le moment le plus approprié pour que les dirigeants s'interrogent et écoutent leur tête et leur cœur sur la manière dont ils pourraient adopter un leadership qui aurait un impact positif sur l'apprentissage et le bien-être.

Les écrits de Thomas Sergiovanni peuvent être un point de référence pour beaucoup d’entre nous lorsqu’il s’agit du cœur et de la tête en matière de leadership. Sergiovanni (2001) propose que le cœur du leadership (mes valeurs et mes convictions) façonne le chef du leadership (ma vision du fonctionnement du monde) qui, à son tour, détermine les décisions et les pratiques de leadership – la main. Le leadership est clairement normatif, reflétant nos valeurs, nos croyances et nos hypothèses et… « un changement dans notre pratique nécessite un changement dans notre façon de penser. Notre pratique du leadership ne peut être séparée de ses théories sous-jacentes » (p. 38).

Nous voyons un leadership qui s'accorde à la fois avec la tête et le cœur et qui aboutit dans la « main » des pratiques de leadership dans les paramètres « serre-livres » du cadre d'apprentissage à 14 paramètres (Sharratt et Fullan, 2009) sur lequel repose la suite d'apprentissage CLARITY (CLS). est basé. Le paramètre #1 – axé sur l'accord sur les croyances et les compréhensions communes de la communauté d'apprentissage et le paramètre #14 – reconnaissant la nécessité d'une responsabilité partagée où chacun est responsable et redevable de tous les apprenants au sein et entre les écoles et les systèmes. Merci aux membres de la communauté d'apprentissage de CLS qui ont formulé des commentaires sur le forum des membres en ce qui concerne les valeurs et croyances de leadership encapsulées dans ces paramètres.

Si vous êtes membre et que vous ne l'avez pas encore fait, jetez un œil à ces précieux commentaires, réflexions et idées sur le Site Internet des membres du CLS.

Le défi avec lequel nous terminons est d'identifier les considérations de cœur et de tête dans vos pratiques de leadership et de rechercher collectivement avec le personnel, les étudiants et les familles ce qui est vraiment le mieux pour votre communauté scolaire. À quoi ressemble la « formidable combinaison » d’une « bonne tête et d’un bon cœur » telle qu’elle se déroule chez vous ?

Les références:

Colannino, A. (2021). Diriger avec la tête et le cœur : un guide pratique pour élever l'école d'aujourd'hui et de demain.

En ligneSergiovanni, T. (2001). Leadership : quels avantages pour les écoles ? Londres : RoutledgeFalmer.

Sharratt, L. et Fullan, M. (2009). Réalisation : L’impératif du changement pour approfondir la réforme à l’échelle du district. Melbourne, Victoria : Hawker Brownlow Education.