Ymrwymo neu Beidio Ymrwymo

1. Credoau a Dealltwriaeth ar y Cyd

• Gall pob myfyriwr gyflawni safonau uchel o gael yr amser cywir a'r gefnogaeth gywir.
• Gall pob athro addysgu i safonau uchel o gael y cymorth cywir.
• Mae disgwyliadau uchel ac ymyrraeth gynnar a pharhaus yn hanfodol.
• Mae angen i arweinwyr, athrawon a myfyrwyr allu mynegi pam eu bod yn gwneud yr hyn a wnânt a pham eu bod yn arwain, addysgu, dysgu fel y maent. (Addaswyd o Hill & Crevola, 1999).

Paramedr #1 yw rhif 1 am reswm. Fel unrhyw ddimensiwn o gredoau a rennir, dyma'r un anoddaf i'w wreiddio a rhaid ei ailystyried ar bob cyfle gydag anogaeth a thystiolaeth ei fod yn gweithio! Rhaid i systemau, ysgolion ac athrawon gael eu gyrru gan gred ddofn bod pob myfyriwr yn gallu tyfu. Rhaid iddynt fod â disgwyliadau uchel o ran twf a chyflawniad ar gyfer I gyd myfyrwyr ac athrawon. Pan fydd hyn yn dechrau digwydd, mae diwylliant colegol cryf o gyd-ymddiriedaeth a chefnogaeth yn datblygu ymhlith athrawon ac arweinwyr systemau ac ysgolion.

2. Gwreiddio Eraill Gwybodus

• Mae angen tîm addysgu arbenigol. Mae arweinwyr ac athrawon sy'n Velcro eu hunain wrth ymyl Arall Gwybodus (CA) yn cael 'coes i fyny'. Rhaid i bob ysgol gael o leiaf un athro meistr, un sy'n barchus ac yn barchus, ac sydd ag amser yn ystod y diwrnod ysgol i weithio ochr yn ochr ag athrawon mewn ystafelloedd dosbarth fel cyd-athrawon.
• Mae athrawon yn gwneud gwahaniaeth pan fyddant yn rhannu eu 'gwybodaeth crefft' yn ddilys ac yn agored ac yn cymryd rôl arwain weithredol y tu hwnt i'r ystafell ddosbarth. Er enghraifft, mae angen i bob ysgol nodi arweinydd dysgu sydd ag arbenigedd mewn Llythrennedd, Rhifedd a Meddwl yn Feirniadol i gefnogi arweinyddiaeth ddysgu’r Pennaeth gyda ffocws i sicrhau’r cynnydd mwyaf posibl ar gyfer pob dysgwr.

3. Blociau Mawr o Amser yn Canolbwyntio ar Asesu a Chyfarwyddyd

• Mae arferion addysgu effaith uchel sydd wedi’u profi gan dystiolaeth wedi’u gwreiddio, arferion y mae asesu ar gyfer ac fel dysgu yn cyd-fynd â nhw. Yn eu haddysgu o ddydd i ddydd, mae athrawon dosbarth yn rhoi blaenoriaeth uchel i nodi a mynd i'r afael ag anghenion dysgu myfyrwyr unigol. Defnyddiant ddata asesu i lywio eu cyfarwyddyd – y diwrnod (neu'r funud) nesaf fel 'data heddiw yw cyfarwyddyd yfory'.
• Mae athrawon yn monitro cynnydd unigolion yn agos, yn nodi anawsterau dysgu ac yn teilwra cyfarwyddyd gan ddefnyddio'r sawl sy'n rhyddhau/derbyn cyfrifoldeb yn raddol, i fynd i'r afael â lefelau parodrwydd ac angen. Maent yn gwybod y 'mannau cychwyn cyfarwyddiadol' ar gyfer pob dysgwr.
• Mae arweinwyr ysgol yn cydnabod ac yn deall yn ddwfn mai arferion addysgu hynod effeithiol yw’r allwedd i wella dysgu myfyrwyr ar draws yr ysgol. Maent yn cymryd rôl arweinyddiaeth gref, gan amlinellu'n glir a disgwyl y defnydd o arferion addysgu a brofwyd gan dystiolaeth ym mhob ystafell ddosbarth i sicrhau bod pob myfyriwr yn cael ei herio, ei rymuso a'i ddysgu - twf blwyddyn am flwyddyn yn yr ysgol, gan ddechrau yn y Blynyddoedd Cynnar.

4. Mae'r Arweinwyr yn Bresennol ac yn Cymryd Rhan

• Mae timau arweinyddiaeth ysgolion wedi sefydlu ac yn llywio agendâu gwella cryf ar gyfer ysgolion, wedi'u seilio ar ddata a thystiolaeth o ymchwil ac arfer, gyda chanlyniadau clir, mesuradwy i fyfyrwyr. Mae targedau clir ar gyfer yr ysgol gyfan ar gyfer gwelliant ynghyd â llinellau amser wedi'u gosod a'u cyfathrebu.
• Arweinwyr systemau ac ysgolion yn ymddangos ac yn aros yn ystod sesiynau Dysgu Proffesiynol, gan weithio ochr yn ochr ag athrawon, bob amser yn modelu a monitro cynnydd dysgwyr, gan feithrin gallu athrawon yn yr arferion effeithiol a disgwyliedig.

5. Ymyrraeth Gynnar a Pharhaus

• Nid yw ymyrraeth yn rhaglen a brynwyd - mae'n ddull gweithredu. Nid oes unrhyw atebion wedi'u rhag-becynnu i wella systemau ac ysgolion. Mae ymyrraeth fwyaf effeithiol pan fydd yn gul ac yn fanwl, er enghraifft pan gaiff ei gyfeirio at ddysgwyr cynnar; fodd bynnag, rhaid iddo hefyd fod yn barhaus. I ddechrau, rhaid i arweinwyr ofyn: Beth sy'n digwydd yn y feithrinfa? Mae dysgu darllen, ysgrifennu a meddwl yn feirniadol yn dechrau’n gynnar wrth i ddysgwyr llwyddiannus yn y Blynyddoedd Cynnar ragweld y byddant yn graddio yn yr ysgol uwchradd. Rhaid i arweinwyr ysgolion uwchradd ac athrawon fod yn ymwybodol o'r hyn sy'n digwydd mewn 'ysgolion bwydo' a gwybod sut i ymyrryd pan fo angen.
• Defnyddir data i nodi cryfderau a meysydd angen pob dysgwr; i wneud penderfyniadau cydweithredol ynghylch sut i symud pob dysgwr ymlaen; ac i nodi gofynion Dysgu Proffesiynol staff.
• Mae pob athro yn gwybod sut i asesu a gwahaniaethu cyfarwyddyd ar gyfer pob myfyriwr. Mae'r holl athrawon yn athrawon ymyrraeth. Mae Dysgu Proffesiynol ar draws y system ac ysgolion yn cofleidio’r weledigaeth hon.

6. Dull Rheoli Achos

Mae rhoi WYNEBEDD ar y Data gan ddefnyddio’r Ymagwedd Rheoli Achosion yn ddeublyg:

1. Waliau Data a

2. Cyfarfodydd Rheoli Achos (CMMs):

• Mae Waliau Data yn cynrychioli data am ddysgwyr yn weledol sy'n cynorthwyo staff i nodi patrymau dysgu ar wahanol lefelau ac i gynllunio'n effeithiol ar gyfer pob dysgwr. Maent mewn mannau preifat sydd ar gael i athrawon yn unig ac i arweinwyr ysgolion a systemau. Trwy ddefnyddio Waliau Data, mae athrawon yn datblygu cyfrifoldeb ar y cyd am I gyd dysgwyr ac asesu cynnydd pob dysgwr yn eang. Mae sgyrsiau cyfoethog yn ganlyniad pwerus i gyd-adeiladu Waliau Data.
• Mae Cyfarfodydd Rheoli Achos (CMMs) yn defnyddio data i nodi anghenion pob dysgwr. Cymhwysir cynllunio, addysgu, ymateb a monitro i sicrhau dilyniant dysgwyr. Mae athrawon yn dod â myfyrwyr i'r CMMs trwy sampl o waith myfyrwyr. Mae dwy ffordd y mae myfyriwr yn dod at y tabl datrys problemau hwn: 1. Cydnabod ar ôl trafodaeth Wal Ddata bod angen gwybod mwy am gyflawniad neu gynnydd myfyriwr penodol; a 2. Mae athrawon yn enwebu eu hunain i ddod â myfyriwr i'r CMM i gael cymorth i ddatblygu dysgu'r myfyriwr. Mae cyfarwyddyd bob amser yn ganolbwynt i'r cyfarfod 15-20 munud 'byr, miniog a sgleiniog' hwn. Gweithredir ar bob cais ar sail data gan athro am gymorth a chefnogaeth oherwydd ein bod i gyd yn credu y gall pob myfyriwr ddysgu… a bod pob athro yn gallu addysgu … Mae'r hyn sy'n strategaeth gyfarwyddiadol angenrheidiol ar gyfer y myfyriwr hwn yn aml yn dda i eraill.
• Mae cymorth Cyfarfodydd Rheoli Achos yr un mor bwysig i arweinwyr rhanbarthol y mae wal ddata eu hysgolion yn dangos tanberfformiad ag ydyw i arweinwyr ysgol ac athrawon. Mae systemau llwyddiannus yn cynnal cyfarfodydd Wal Data ysgol bwriadol ac o’r trafodaethau hynny mae ganddynt CMM llawn syniadau ar gyfer cefnogi newid ysgol ochr yn ochr ag arweinwyr rhanbarthol.

7. Gwreiddio Dysgu Proffesiynol mewn Cyfarfodydd Staff

• Mae angen Dysgu Proffesiynol i feithrin gallu athrawon ac arweinwyr wrth gynllunio ac addysgu llythrennedd, rhifedd a meddwl yn feirniadol ar draws pob maes dysgu. O gael yr amser a’r gefnogaeth gywir, rhaid i bob athro ym mhob dosbarth a phob arweinydd ym mhob ysgol feddu ar y wybodaeth, y ddealltwriaeth, y sgiliau a’r anian i symud pob dysgwr ymlaen. Mae rhoi Adnoddau i Eraill Gwybodus (CA) ym mhob ysgol, gydag amser rhyddhau rhannol, yn cefnogi'r syniad hwn. Mae'r Swyddogion Cydweithredol a'r Arweinwyr gyda'i gilydd yn darparu'r PL sydd ei angen mewn cyfarfodydd staff – gan roi materion gweithredol ar femos i staff.

8. Cyfarfodydd Gradd/Pwnc Mewn Ysgol i Asesu Gwaith Myfyrwyr ar y Cyd

• Mae sgyrsiau tîm addysgu rheolaidd a pharhaus yn digwydd, gan ddefnyddio samplau o waith myfyrwyr dienw sy'n canolbwyntio ar y dysgwr pan gânt eu cyflwyno fel tystiolaeth. Mae Asesiad Cydweithredol o Waith Myfyrwyr (CASW), gan ystyried gwaith myfyrwyr fel data, yn gofyn am gynllunio ar y cyd. Sicrhau bod normau a phrotocolau gweithredu yn cael eu defnyddio i arwain yr hwyluso sydd ei angen i asesu darnau o waith myfyrwyr ar y cyd (Sharratt & Planche, Arwain Dysgu Cydweithredol, Corwin, 2016), dysgu pwerus i bawb sy'n bresennol canlyniadau. Y tu hwnt i'r cymedroli arferol i gyflawni'r un peth wrth aseinio gradd, mae fforwm CASW hefyd yn trafod dau gwestiwn allweddol: 1. Beth mae'r darn hwn o waith myfyrwyr yn ei ddweud wrthym am y newidiadau sydd eu hangen yn ein hymarfer? 2. Pa Adborth Disgrifiadol y bydd y myfyriwr hwn yn ei dderbyn?
• Mae’r dysgu’n dechrau pan fydd grwpiau o athrawon ac arweinwyr ar lefel gradd/blwyddyn yn cydweithio i gael dealltwriaeth nid yn unig o lefelau’r gwaith ond hefyd y lefel nesaf o gyfarwyddyd sydd ei hangen i symud y myfyriwr. Mae athrawon ac arweinwyr o amgylch y bwrdd yn cwblhau'r broses trwy roi adborth disgrifiadol sampl (2 gadarnhaol ac 1 'gwthio', er enghraifft) i'r athro ac i'r myfyriwr.
• Daw'r dysgu'n fwy pwerus pan fydd athrawon ac arweinwyr ar draws lefelau blwyddyn yn ymgysylltu â'i gilydd yn CASW.

9. Adnoddau Aml-foddol ac Aml-Lefel

• Mae systemau'n defnyddio eu hadnoddau (amser staff, arbenigedd, cyllid, cyfleusterau, deunyddiau) mewn modd wedi'i dargedu i ddiwallu anghenion dysgu'r holl fyfyrwyr. Mae ganddynt bolisïau, arferion a rhaglenni ysgol gyfan ar waith i helpu i nodi a mynd i'r afael ag anghenion myfyrwyr. Mae strwythurau a phrosesau hyblyg yn galluogi ysgolion i fod yn ddigon ystwyth i ymateb yn briodol, gyda chyfarwyddyd ac adnoddau 'mewn union bryd', 'cywir' i fodloni anghenion dysgwyr unigol.
• Dylai adnoddau fod o ansawdd uchel, yn adlewyrchu’r dysgwyr yn yr ysgolion a dylent fod yn hawdd eu cyrraedd yn y man ac ar yr adeg pan fo angen er mwyn cefnogi gweithrediad disgwyliadau’r cwricwlwm gan athrawon. Dylid sefydlu prosesau ar gyfer archwilio a difa adnoddau hen ffasiwn, rhagfarnllyd yn rheolaidd.

10. Dyrannu Cyllidebau Dosbarth ac Ysgol ar gyfer Dysgu ac Adnoddau Llythrennedd

• Tegwch canlyniadau ar gyfer I gyd bod dysgwyr yn cael eu sicrhau drwy’r adnoddau (dynol a materol) i gefnogi dysgu mewn llythrennedd, rhifedd a meddwl yn feirniadol.
• Mae ysgolion anghenion brys a bennir gan ddata yn derbyn adnoddau dewisol canolog a lleol sy’n cael eu symud yn gyflym i atal canlyniadau trychinebus fel arall

11. Mae Ymchwiliad Cydweithredol yn Canolbwyntio ar Wynebau Myfyrwyr

• Mae penaethiaid ac athrawon yn defnyddio Cylch Dysgu Ymholi Cydweithredol (Rhoi WYNEBAU ar y Data: Yr Hyn y mae Arweinwyr ac Athrawon Gwych yn Ei Wneud! Sharratt a Fullan, Corwin, 2022) i fodelu a rhannu'r gwaith o archwilio data i'w gynnal er mwyn meithrin gwybodaeth I gyd gwelliant myfyrwyr.
• Mae CI yn ddull system gyfan ac ysgol sy'n cynnwys defnyddio data i lywio'r nod SMART sydd wedyn yn cael ei droi'n gwestiwn CI.

12. Ymgyfraniad Rhieni

• Rhennir y system a’r cynllun ysgol ar gyfer gwelliant parhaus gyda rhieni a gofalwyr. Mae rhieni a’r gymuned ehangach yn cael eu gweld fel partneriaid, yn eistedd wrth y byrddau gwneud penderfyniadau gyda’i gilydd, yn canolbwyntio ar ddysgu ar eu cyfer I gyd myfyrwyr.
• Ffurfir perthnasoedd cydweithredol i ddatblygu cyfathrebu cryf ymhlith rhieni, aelodau o’r gymuned a staff i nodi, cefnogi ac ymestyn dysgu trwy estyn allan a gwahodd rhieni a’r gymuned ehangach i weithio ochr yn ochr ag addysgwyr.

13. Cysylltiadau Llythrennedd Trawsgwricwlaidd

• Mae gwella systemau ac ysgolion yn gofyn am ffocws ar lythrennedd a rhifedd wedi’i gydblethu â meddwl beirniadol, ym mhob maes dysgu. Defnyddir strategaethau Rhyddhau/Derbyn Cyfrifoldeb yn Raddol i sgaffaldio dysgu llythrennedd/meddwl beirniadol ym mhob maes cwricwlwm.

14. Rhannu Cyfrifoldeb ac Atebolrwydd

• Diwedd y llyfr i greu’r datganiadau gweledigaethol “gall pob myfyriwr ddysgu… gall pob athro addysgu… os…
• Rydyn ni i gyd yn berchen I gyd yr WYNEBAU. Ac, rydym ni I gyd gyfrifol am bob dysgwr o fewn ac ar draws ein hysgolion. Mae pawb yn gwybod ac yn gallu mynegi blaenoriaethau system, ysgol ac ystafell ddosbarth sydd wedi'u halinio, sy'n glir, yn fanwl gywir ac yn fwriadol.
• Mae gweithdrefnau cryf yn eu lle i annog cyfrifoldeb a rennir ar draws yr ysgol am ddysgu a llwyddiant myfyrwyr, ac i annog datblygiad diwylliant o welliant proffesiynol parhaus sy'n cynnwys dysgu yn yr ystafell ddosbarth, trefniadau mentora a hyfforddi.
• Sut ydych chi'n gwybod bod pob myfyriwr yn dysgu? Mae Teithiau Cerdded a Sgyrsiau Dysgu a gynhelir yn ddyddiol ym mhob ysgol yn ffordd effeithiol o gasglu data i ateb y cwestiwn hwn. Rhaid cael 5 munud bob dydd i arweinwyr ac athrawon gerdded, mewn parau o leiaf, i chwilio am dystiolaeth o ddysgu myfyrwyr ac o feithrin gallu athrawon wrth ddefnyddio strategaethau effaith uchel.
• Mae arweinwyr ac athrawon yn gyson, dyfal a dyfal am sicrhau addysgu a dysgu o safon ym mhob ystafell ddosbarth galluogi eu hatebolrwydd am gynnydd pob WYNEB a’u derbyniad o’r cyfrifoldeb am gynnydd.

Gwyddom ac rydym wedi dangos ei bod yn bosibl gwneud cynnydd gwirioneddol a chodi perfformiad a chyflawniad gan ddefnyddio'r 14 Paramedr fel lens dros welliant. “Lle mae systemau addysgol wedi datblygu eu gallu ar y cyd ac wedi gweithio ar y cyd, mae cyflawniad myfyrwyr wedi cynyddu’n fwy nag mewn ysgolion sydd wedi gweithio’n unigol” (Sharratt & Fullan, 2009, 2012, 2022). Sut na allwn ddewis ymrwymo i gynllun gwella sy’n gweithio?

Rhoi 'WYNEBAU ar y Data' gyda CLARITY yw ein 'Gwaith Am Byth'!