Effaith Cydweithio ar Ddysgu Myfyrwyr

Achos Un: Effaith Daleithiol / Gwladwriaethol - Ontario, Canada

Gyda thua 5,000 o ysgolion mewn 72 o ardaloedd ysgolion, y boblogaeth uchaf yng Nghanada a'r gyfran uchaf o fyfyrwyr mewnfudwyr, mae Talaith (Talaith) Ontario wedi neidio'r gromlin wella. Er enghraifft, yn PISA 2014, roedd pobl ifanc 15 oed o Ganada yn y pumed safle ymhlith 44 o wledydd a gurwyd yn unig gan Singapore, Japan, Korea, a phedwar rhanbarth yn Tsieina (a ystyrir yn un wlad) - ar yr asesiad PISA newydd o "ddatrys problemau'n greadigol sgiliau. " Yn Rhaglen Asesu Pan Canada 2010, Ontario oedd yr unig dalaith uwchlaw cyfartaledd Canada mewn darllen, mathemateg a gwyddoniaeth. Mae cyfraddau graddio ysgolion uwchradd wedi cynyddu o 68% i 82%; mae ysgolion sy'n perfformio'n isel wedi gostwng 75%; Mae 95% o fyfyrwyr ar "gymhwysedd" a chynyddodd myfyrwyr yn Lefelau 3 a 4-y 2 Fand Llythrennedd / Rhifedd o 54% i 70% (Dr. Mary Jean Gallagher, Dirprwy Weinidog Cynorthwyol, Llywodraeth Ontario; cyfathrebu personol, Mehefin 2015).

Ni ddigwyddodd y canlyniadau ysbrydoledig hyn trwy lwc dda na thrwy obeithio gwella. Yn lle, cafodd dull cynhwysfawr, wedi'i gynllunio ar y cyd, tuag at wella, ei ystyried yn ofalus, ei weithredu a'i fonitro ledled y dalaith. Mae dulliau rhyngddisgyblaethol, meddwl systemau, ac Ymchwiliad Cydweithredol i faterion ymarfer yn fwyfwy arferol yn ysgolion Ontario, gyda chefnogaeth gref gan yr Ysgrifenyddiaeth Llythrennedd a Rhifedd, y tîm Llwyddiant Myfyrwyr / Dysgu i 18, ac unedau eraill yn y llywodraeth i gyd wedi'u halinio. i'r gwaith craidd a gefnogir gan ddull cydweithredol nonpunitive. Ymhlith yr amodau galluogi a ymgorfforwyd roedd gwyliadwriaeth gyson i sefydlu proffesiynoldeb cydweithredol (Sharratt, 2016), nas gwelir yn unman ledled y byd mewn cymunedau addysgol tebyg a mawr tebyg.

Mae'r gwelliant hwn yn caniatáu inni, fel ymarferwyr yn Ontario ac awduron y testun hwn, grynhoi effaith cydweithredu ar ddysgu myfyrwyr yn y ffyrdd a ganlyn:

1. Mae deddfu cydweithredu dilys ar bob lefel yn cyflawni gwelliant parhaus

   yng nghanlyniadau myfyrwyr (Hargreaves & Fullan, 2013).

2. Datblygu ymdeimlad o asiantaeth ar y cyd ac effeithiolrwydd, a ddisgrifir fel cyd-lafurio,

   yn cynyddu cyflawniad myfyrwyr.

3. Ymgorffori meddwl yn feirniadol, cyfathrebu'n glir, a dysgu

   bydd cydweithredu yn effeithio'n uniongyrchol ac yn rymus ar gyflawniad myfyrwyr.

4. Mae modelu cydweithredu yn effeithio ar arferion addysgu ac yn ei dro yn cynyddu myfyrwyr

   cyflawniad.

5. Mae cynllunio ar gyfer ymholiadau cydweithredol yn galluogi myfyrwyr i fod yn berchen ar eu rhai eu hunain

   gwelliant i ddod yn stiwardiaid rhyngddibynnol ar ddysgu pawb.

Mae ein meddwl yn cyd-fynd yn gryf ag astudiaeth a adroddwyd yn ddiweddar a arolygodd dros 9,000 o athrawon yn ysgolion Sir Miami a Dade yn Florida, UDA. Adroddodd ymchwilwyr fod dros 90% o athrawon yn cytuno bod gwaith cydweithredol yn arwain at ganlyniadau gwell i fyfyrwyr (Hart, 2015).

Achos Dau: Effaith System - Bwrdd Ysgol Dosbarth Rhanbarth Efrog, Canada

Mae Stoll, Bolam, McMahon, Wallace, a Thomas (2006) yn ysgrifennu, "Mae tystiolaeth ryngwladol yn awgrymu bod cynnydd diwygio addysgol yn dibynnu ar allu unigol a chyfunol athrawon a'i gysylltiad â gallu ysgol gyfan i hyrwyddo dysgu disgyblion. Felly mae meithrin gallu yn hanfodol. Mae gallu yn gyfuniad cymhleth o gymhelliant, sgil, dysgu cadarnhaol, amodau a diwylliant sefydliadol, a seilwaith cefnogaeth. Gyda'i gilydd, mae'n rhoi pŵer i unigolion, grwpiau, cymunedau ysgolion cyfan a systemau ysgolion gymryd rhan mewn dysgu a chynnal dros amser. . "

Mae credoau tebyg am bŵer adeiladu gallu athrawon ac arweinwyr wedi bod yn sylfaen ym Mwrdd Ysgol Dosbarth Rhanbarth Efrog (YRDSB). Gydag arweinwyr byrddau ysgolion, buom yn gweithio ar sefydlu cymuned sy'n canolbwyntio ar ddysgu ar draws y 200 o ysgolion yn Rhanbarth Efrog rhwng 2002 a 2012 fel uwch-arolygwyr cwricwlwm a chyfarwyddyd. Roedd hon yn ymdrech gydweithredol o fewn y system gyfan. Yn ogystal, sefydlodd yr ardal bartneriaethau ag ymchwilwyr o Sefydliad Astudiaethau Addysg Ontario (OISE), gyda'r arbenigwr arweinyddiaeth a newid Dr. Michael Fullan, a gyda thimau ysgolion o bob rhan o ardaloedd ysgolion cyfagos. Ein cred oedd, ac mae'n dal i fod, bod y ffocws ar ddysgu gyda'n gilydd mewn timau, gyda phwrpas cyffredin, yn cynyddu gallu pob athro i asesu a chyfarwyddo ansawdd. Pan fydd arweinwyr ac athrawon yn dysgu ochr yn ochr â'i gilydd fel hyn, mae myfyrwyr yn elwa.

Mae'r pwyslais parhaus hwn ar gydweithredu cefnogol yn yr YRDSB wedi gwella canlyniadau llythrennedd yn raddol yn EQAO. Asesir cyflawniad myfyrwyr yn Ontario trwy asesiadau ar sail safonau ar gyfer pob plentyn yng Ngraddau 3, 6 a 9 a gynhelir gan asiantaeth annibynnol, y Swyddfa Addysg ac Atebolrwydd Ansawdd (EQAO). Er enghraifft, dros 10 mlynedd rhwng 2003 a 2014, mae nifer y myfyrwyr Gradd 3 yn lefelau disgwyliedig 3 a 4 (y 2 fand uchaf) wedi cynyddu yn Darllen 14%, ac yn Ysgrifennu 18%. Yn yr un modd, mae nifer y myfyrwyr yn lefelau disgwyliedig 3 a 4 (y 2 fand uchaf) mewn Darllen Gradd 6 wedi cynyddu 19% ac yn Ysgrifennu 22%. Yn yr un modd, mae canlyniadau Prawf Llythrennedd Ysgolion Uwchradd Ontario (OSSLT), asesiad sy'n dwyn diploma, yn dangos, ers ei sefydlu yn 2002, bod nifer y myfyrwyr sy'n pasio wedi cynyddu 19%, o 71% i 90% rhagorol yn YRDSB. Mae gwaith athrawon ac arweinwyr yn yr ardal hon wedi bod yn fwriadol ac yn gydweithredol; mae'n tynnu sylw at bwysigrwydd creu diwylliannau Dysgu Cydweithredol ar draws y system a'r ysgol sy'n cael effaith gadarnhaol ar ddysgu myfyrwyr. Gwyddom fod yr effaith yn ddiriaethol; er enghraifft:

1. Os yw cydweithredu yn cael ei ystyried yn bwrpasol, yn berthnasol, ac yn ddefnydd gwerthfawr o amser, yna mae arfer yn cael ei drawsnewid ac mae myfyrwyr yn dysgu.
2. Mae buddsoddiad mewn amser i gydweithio yn cysylltu'r llwybrau achosol i athrawon sy'n cynyddu cyflawniad myfyrwyr.
3. Mae gwaith cydweithredol yn arwain at ganlyniadau dysgu gwell i fyfyrwyr (Hart, 2015; Ronfeldt et al., 2015).
4. Mae cwestiynu materion ymarfer, fel cyd-ddysgwyr, yn peri i athrawon fyfyrio ar newid arferion ac arwain at gyflawniad myfyrwyr cynyddol (Sharratt, 1996).

Achos Tri: Effaith System - Esgobaeth Parramatta, New South Wales, Awstralia

Mae Esgobaeth Parramatta yn enghraifft berffaith o sut mae arweinwyr system yn dylanwadu ar gyflawniad myfyrwyr trwy fod yn ganolog i ganlyniadau, rhoi sylw i fanylion, modelu cydweithredu, a bod yn "bresennol" yn y gwaith-bob dydd ac ym mhob ffordd. Ei dair strategaeth effaith uchel ar gyfer gwella cydweithredol yw cyd-adeiladu Waliau Data, cyd-arwain Cyfarfodydd Rheoli Achos, a chyd-gynnal Teithiau Cerdded a Sgyrsiau Dysgu. Mae ei ganlyniadau yn dangos bod y gwaith o greu diwylliant o ddysgu dros dair blynedd gyda Sharratt a Fullan wedi achosi cynnydd cyson mewn cyflawniad. Bu ffocws y system ar Lythrennedd a Rhifedd, K-2, ym mhob un o'i 77 ysgol, ac mae eu canlyniadau wedi bod yn drawiadol. Er enghraifft, a ddangosir yn Nhabl 3.5 (Sharratt & Planche, 2016) yn Kindergarten, mae myfyrwyr wedi mwy na dyblu eu cynnydd mewn Darllen a Deall mewn pedwar mis yn ystod 2015; ym Mlwyddyn 1, mae canran y myfyrwyr ar y lefelau disgwyliedig mewn Agweddau Ysgrifennu wedi mwy na dyblu yn ystod yr un pedwar mis yn 2015; ac ym Mlwyddyn 2, mae Darllen Testun wedi gwella gyda 10% yn fwy o fyfyrwyr yn darllen ar y lefelau testun disgwyliedig erbyn Mehefin 2015.

Tabl 3.5 Gwelliannau mewn Perfformiad Llythrennedd yn Esgobaeth Parramatta, 2015

Mae hyn wedi digwydd oherwydd y cyfeiriad clir, y disgwyliadau cymalog, y gefnogaeth a'r strwythurau cydweithredol a roddwyd ar waith ar draws yr esgobaeth hon.

Achos Pedwar: Effaith Rhwydweithiol - Penaethiaid Cyfadrannau Saesneg fel Arweinwyr Dysgu

Mae'r effaith y gall arweinwyr ysgol sy'n gweithio ochr yn ochr ag athrawon-athrawon ei chael yn ddwys. Mae Ymholiad Cydweithredol yn arwain at wahanol fathau o sgyrsiau a gweithredoedd (M. Robinson et al., 2010). Mae arferion addysgu a chanlyniadau myfyrwyr yn gwella pan fydd Ymholiad Cydweithredol yn cyd-fynd â chanlyniadau cyflawniad myfyrwyr unigol sy'n dod yn nodau gwella ysgolion.

Er enghraifft, mae Sharratt wedi bod yn gweithio yn Esgobaeth Parramatta ers tair blynedd yn uniongyrchol gyda chydlynwyr uwchradd Saesneg, penaethiaid a phenaethiaid cynorthwyol, uwch-arolygwyr, a staff swyddfa ganolog mewn prosiect cydweithredol sy'n canolbwyntio ar wella arfer gyda'n gilydd. Yn benodol, maen nhw'n dysgu beth sydd ei angen i ymgorffori asesiad effaith uchel sy'n gyrru hyfforddiant mewn sgiliau darllen, ysgrifennu a meddwl beirniadol ar draws yr holl feysydd cynnwys (Sharratt a Fullan, 2012, Paramedr 13). Yn drawiadol, profwyd yr enillion dysgu canlynol yn Radd 9 pan fydd arweinwyr ac athrawon-arweinwyr yn rhannu ymholiadau ymarfer ac cydweithredol gyda'i gilydd. Mae enillion ysgrifennu Gradd / Blwyddyn 9 wedi rhagori ar ganlyniadau New South Wales erbyn +11.60; Mae sgoriau Llythrennedd Blwyddyn / Gradd 9 wedi rhagori ar ganlyniadau'r NSW gydag enillion o +6.70; ac mae canlyniadau Darllen Blwyddyn / Gradd 9 wedi ennill +4.90 dros ganlyniadau NSWs.

Fel crynodeb o'r gwaith hwn, mae Sharratt and Planche (2016) yn credu:

1. Mae ysgolion lle mae athrawon yn cael eu hannog i weithio ar draws adrannau cwricwlwm, gyda ffocws ar feddwl beirniadol a datrys problemau, wedi cynyddu myfyrwyr

   cyflawniad.

2. Cyflymir cyflawniad myfyrwyr mewn diwylliant o Ddysgu Colla-borative.
3. Gwaith yr arweinydd a'r athro-arweinydd yw adeiladu prosesau cydweithredol

   canolbwyntio ar waith myfyrwyr fel tystiolaeth a fydd yn agor sgyrsiau, yn newid

   ymarfer, a chynyddu cyflawniad myfyrwyr.

4. Mae arweinwyr ysgol sy'n gweithio ochr yn ochr ag athrawon-arweinwyr yn deall ac yn dod

   ynghyd cydweithredu a chynyddu ymdrechion cyflawniad myfyrwyr fel

   proses ddwyochrog sy'n mynnu ei gweithredu gyda'i gilydd.

5. Mae cydweithredu rhwng arweinwyr ac athrawon ynghylch arferion asesu yn rhagfynegol

   enillion cyflawniad mewn darllen a mathemateg (Ronfeldt, Farmer, McQueen, & Grissom, 2015, t. 506).

Achos Pump: Effaith System - Rhanbarth Gogledd Queensland, Awstralia

Mae dadansoddiadau o ddata arolygon a chyfweliadau gan athrawon-arweinwyr yn darparu tystiolaeth bellach bod "cydweithredu ymhlith athrawon yn paratoi'r ffordd ar gyfer lledaenu arferion addysgu effeithiol, gwell canlyniadau i'r myfyrwyr y maent yn eu haddysgu, a chadw'r athrawon mwyaf medrus mewn ysgolion anghenion uchel. "(Berry, Daughtrey, & Wieder, 2009). Dywedodd chwe deg pedwar y cant o'r ymatebwyr i'r arolwg Rhwydwaith Athrawon eu bod yn ymuno â'u rhwydweithiau cydweithredol lleol yn bennaf oherwydd eu bod "eisiau cymuned broffesiynol" o athrawon eraill i gyfnewid syniadau ac arferion gorau â nhw ar gyfer eu hystafelloedd dosbarth.

Mae hyn yn sicr yn cael ei adlewyrchu yn y gwaith rydyn ni'n ei wneud gyda systemau ac ysgolion. Er enghraifft, mae Rhanbarth Gogledd Queensland (NQR), Awstralia, wedi canolbwyntio ar ddysgu pob myfyriwr trwy ddod ag athrawon ac arweinwyr ynghyd i weithio ar y cyd ag arweinwyr system ar adeiladu gallu bwriadol wrth asesu a chyfarwyddo.

Mae eu ffocws tebyg i laser ar gynyddu cyflawniad pob myfyriwr trwy strwythurau cydweithredol wedi talu ar ei ganfed. Maent yn casglu data yn rheolaidd fel adborth ar sut maent yn dod yn eu blaenau. Wrth gymharu canlyniadau o 2014 a 2015, mae nifer y myfyrwyr sy'n cyflawni lefel 8 (lefel ddisgwyliedig) neu'n well erbyn diwedd meithrinfa / Prep wedi cynyddu 862 o fyfyrwyr ychwanegol; cynyddodd nifer y myfyrwyr sy'n cyflawni lefel 16 (lefel ddisgwyliedig) neu'n well ar ddiwedd Gradd / Blwyddyn 1 774 o fyfyrwyr; a chynyddodd nifer y myfyrwyr ym Mlwyddyn / Gradd 2 sy'n cyflawni lefel 20 (lefel ddisgwyliedig) neu 470 o fyfyrwyr yn well.

Mae arweinwyr ac athrawon yr ANG yn gwybod bod mwy o gydweithredu yn sicrhau bod athrawon yn cefnogi ei gilydd i newid arfer a bod myfyrwyr yn dysgu o ganlyniad. Felly rydym ni (Sharratt & Planche, 2016) yn credu y gellir nodi'r canlynol:

1. Pan fydd athrawon yn gosod Nodau Dysgu a Meini Prawf Llwyddiant wrth gyd-ddysgu

   modelu eu cyd-destunau ystafell ddosbarth eu hunain a gwella dysgu myfyrwyr yn ymwybodol.

2. Mae Dysgu Cydweithredol i athrawon yn adeiladu ymdeimlad o effeithiolrwydd ar y cyd a'r gred a rennir y gall ac y bydd myfyrwyr yn llwyddiannus (Klassen & Durksen,

   2012).

3. Mae cynyddu ymddiriedaeth a phroffesiynoldeb ymhlith athrawon yn ganlyniad adeiladu

   cyfalaf proffesiynol a chymdeithasol trwy waith cydweithredol (Hargreaves &

   Fullan, 2013).

4. Pan fydd ffurfiau cydweithredol o ddysgu dwfn, fel Ymholiad Cydweithredol

   wedi'i ddatblygu gydag athrawon eraill ac mae tystiolaeth ohono ym mhob ystafell ddosbarth, mae myfyrwyr yn dysgu.

5. Pan fydd athrawon yn dysgu ochr yn ochr ag athrawon eraill trwy ddatrys cyfyng-gyngor mewn addysgu a dysgu, mae cynnydd myfyrwyr mewn cyflawniad yn fesuradwy (Planche, 2012b).
6. Pan fydd athrawon yn newid arfer gyda'i gilydd, mae myfyrwyr yn dysgu (Sharratt, 1996).
7. Mae athrawon sy'n gweithio mewn diwylliannau cydweithredol yn gwella eu hyder a'u lles trwy sicrhau bod eu lleisiau'n cael eu clywed a'u gwerthfawrogi, trwy osod nodau â ffocws y gellir eu cyflawni, a thrwy gymryd rhan mewn deialog ynghylch cynnwys a phroses.

   (addaswyd o Fink & Markholt, 2011).