Transformere forskning til løsningsfokusert praksis

De fleste av oss kom til utdanning som utøvere – for å undervise, for å lære, for å endre livsløpet til elevene våre, inkludert de som sliter mest. Underveis ble mange introdusert for lærende organisasjoner (LOer) og lærte å lede innenfor dem. Men forstår vi egentlig LO-forskningen som ligger til grunn for «det som betyr mest i læring, undervisning og ledelse», slik at vi kan omsette målene for alle elevers læring og alle lærere som underviser optimalt i våre skoler i praksis? Det vil si en inkluderende utdanningspolitikk utformet for å omfavne rettferdige læringsmuligheter for alle som er godt forankret i alle klasserom i grunnskolen.

Lærende organisasjoner (LO) konstruerer sosialt kunnskap og forståelse, og styrker individers og gruppers kapasitet til å løse problemer og oppnå organisasjonens formål. LO-forskning gir innsikt som kan føre til individuelle og kollektive løsninger for systemer og skoler (Sharratt,1996).

Denne artikkelen undersøker hvordan ett skolesystem utvikler seg til en dynamisk lærende organisasjon og gjør forskning til løsningsfokusert praksis.

Catholic Education South Australia, CESA, består av to katolske bispedømmer, som har forpliktet seg til systemstrategier som styrer deres arbeid på tvers av 103 grunnskoler og videregående skoler. Deres moralske formål sikrer at alle studenter lærer til sitt fulle potensiale, slik at de kan oppgradere til en verden der de kan gjøre en forskjell basert på verdiene og troen til deres katolske utdanning.

I 2020 begynte CESAs seniorledere å jobbe med CLARITY Learning Suite (CLS)-teamet og meg for å lage profesjonell læring slik at hver systemleder, skoleleder og hovedlærer tilhørte en kohort, og gikk videre gjennom CLS i sitt eget tempo.

SYN

Teori – Forskning (Sharratt, 2019) reflekterer troen på at en bærekraftig visjon for system- og skoleforbedringsarbeid:

• Bygges gjennom konsensus
• Er forstått av alle lærere, ledere, støttepersonell, elever og foreldre
• Fremmer tydelig forpliktelse til å lære av alle for alle
• Gjelder ALLE elevers forbedring som moralsk hensikt
• Er justert fra system til skoler til fellesskap og tilbake igjen
• Flytter fokus fra "å gjøre" til "lære" sammen
• Omfavner rettferdighet og fortreffelighet moderert av en urokkelig åpen for læring, velvære holdning

Praksis i CESA – CESA-ledere spurte, og sirklet tilbake for å spørre igjen: Har vi bevis for å bevise at vi tror:

• Kan alle elever lære gitt riktig tid og støtte?
• Kan alle lærere undervise gitt riktig hjelp?
• I høye forventninger til alle som tilbyr tidlig og pågående intervensjon?
• Alle kan artikulere hvorfor de lærer, underviser og leder som de er? (Sharratt og Fullan, 2012 og 2022)

STRUKTUR

Teori – Struktur driver oppførsel. Forskning indikerer at et evidensbevist rammeverk som eksplisitt skisserer handlinger er en nødvendig struktur for lederes selvevaluering og -refleksjon over forbedring. Figur 1 illustrerer de 14 parametrene for system- og skoleforbedring (Sharratt og Fullan, 2012, 2022; Sharratt, 2019).

Praksis i CESA – Alle er ledere og alle CESA-ledere:

• Innebygd 14-parameterrammeverket på hver skole og brukte dem som en kontinuerlig linse for å reflektere over implementering
• Brukte ulike kommunikasjonsmåter (nyhetsbrev, podcaster, webinarer, videoer, vignetter) for å styrke felles tro på visjonen, felles språk og hvordan strukturer ble redefinert
• Sørget for at ledere og lærere hadde tid i løpet av skoledagen, på tvers av paneler, til å gjennomføre læringsvandringer og samtaler for å stille elevene de 5 spørsmålene:

1. 1. Hva lærer du? Hvorfor?
   2. Hvordan har du det i den læringen?
   3. Hvordan vet du?
   4. Hvordan kan du forbedre deg?
   5. Hvor går du for å få hjelp?

STRATEGI

Teori – Kreativ spenning i organisasjoner vil tvinge form (struktur) til å følge funksjon (strategi). Suksess
i endringens verden krever at strategiske ledere har tilpasningsevne (Sharratt, 2019). Problemmestringsledelse er kjernen i vellykket endringsledelse. Med den kontinuerlige flyten av ny teknologi, må planlegging inkludere lærere: identifisere sine egne behov og bli kjent med og utvikle tillit til bruk av eldre og nye programmer (Sharratt & Planche, 2016).

Praksis i CESA – Strategiske ledere i CESA vurderte LO-forskning, og planla nøye å implementere 14-parameterrammeverket, i kohorter, av:

• Modellering av robuste samtaler og ta med "undervisningsstudenter" til saksbehandlingsmøter gjennom arbeidsprøver
• Regelmessig evaluering av fremdriften i å bygge kapasiteten og byggestrategiene til alle lærere for å undervise alle elever
• Fokus på kvalitetsundervisning i alle klasserom
• Innbygging av flere "kunnskapsrike andre" på hver skole
• Integrering av PL i de høyeste nivåene av organisatoriske beslutninger
• Sikre et nådeløst fokus på at elevene skal føle seg trygge,
  velkommen, akseptert og inspirert i sin læring

RESSURSER

Teori – I lærende organisasjoner er det kritiske ressurser som er "tilgjengelige for alle." Lærere trenger tid til å finpusse ferdighetene sine, eksperimentere med ny praksis og reflektere over hva de har lært og hvordan det vil hjelpe i fremtidige oppgaver. Teknologi hjelper lærere å bruke tiden sin mer produktivt og kreativt. Forskning viser at ressurser må:

• Vær 'akkurat rett', 'just-in-time' og rettferdig fordelt
• Reflektere fellesskapet av elever
• Ta med "tid" til å lære sammen
• Dra nytte av nettbaserte verktøy for reflekterende, samarbeidende læring i eget tempo
• Sørg for at samarbeidslæring forbedres i en nettbasert struktur

Praksis i CESA – Ledere og lærere på tvers av CESA får tilgang til flerdimensjonale ressurser som støtter deres undervisning og læring for å skape en autentisk, mangfoldig læringskultur.

KULTUR

Teori – Endring i undervisningen krever store endringer i en skoles kultur. CESA-ledere innså at de måtte være agenter for endring ved å feire mangfold og åpne veier for inkludering for å sikre at egenkapital betyr "alt".

Praksis i CESA – System- og skoleledere leder kulturendring ved å:

• Legg igjen titler og egoer på døren før du blir med på læringsøkter
• Etablere, forvente og søke etter synlige tegn på inkluderende 'atferdskoder'
• Nære et samarbeidende læringsmiljø gjennom ikke-dømmende deling
• Å anerkjenne og feire små gevinster i læringsgevinster
• Bremse tenke- og beslutningsprosesser for å være klar over og utfordre antakelser
• Å lære av erfaringer med "feilende raske" og søke nye ideer i og utenfor systemet og skolens omgivelser
• Opplæring i teknologi og styrking av lærere med PL av høy kvalitet

INNVIRKNING!

Ledere for lærende organisasjoner fremmer et klima der risikotaking og undersøkelser muliggjøres av kulturen de skaper – en kultur for støtte for relasjoner som oppmuntrer til å komme sammen som et fellesskap av elever rundt en enestående visjon og formål. Ved å bruke forskning og CLS som et verktøy styrket CESA-ledere og -lærere til å engasjere seg i PL, det vil si: pågående, bevist bevist, bærekraftig, samarbeidende, tidsriktig og tilgjengelig for alle. Ved å holde på nervene og holde kursen, har CESA-medarbeidere kastet seg fra godt til stort, til å bli fremragende endringsledere og lærere.

---

Dr. Lyn Sharratt, Ed D. Internship Supervisor, Ontario Institute for Studies in Education, Toronto, Canada.
Æresstipendiat, University of Melbourne, Graduate School of Education, Australia.

Artikkel publisert i Hovedforbindelser • Sommeren 2023 • Bind 26 • Utgave 3