AEL-artikler
Ingen lærer etterlatt: Veien videre for å dempe lærermangelkrisen
Dr Janelle Wills, internasjonal konsulent og forfatter; akkreditert CLARITY Learning Suite (CLS) konsulent
Dr Lyn Sharratt, Associate, University of Toronto, Ontario Institute for Studies in Education; Æresstipendiat, University of Melbourne, Graduate School of Education, Australia; Internasjonal utøver, konsulent og forfatter
Det har blitt kritisk å ta tak i problemet med australsk lærermangel. Den australske regjeringen har erklært lærermangelen som en "enestående" utfordring som anslår en mangel på mer enn 4000 videregående lærere innen 2025 (Welch, 2022). Mangler merkes imidlertid over hele linja, spesielt i skoler på landsbygda og avsidesliggende skoler, noe som førte til en målrettet nasjonal kampanje for å heve statusen og verdsette læreryrkets rolle. Men det kan være for lite, for sent. Alarmerende nok viser Australian Teacher Workforce Data (ATWD) at et økende antall lærere har til hensikt å forlate yrket. Den sist publiserte rapporten indikerer at 35% av lærere planla å slutte før pensjonering (Australian Institute for Teaching and School Leadership, 2023). Yngre lærere var mer usikre på å bli i yrket frem til pensjonisttilværelsen, med 48% av 25-åringer og 39% av 30-åringer som sa at de ønsket å forlate (Australian Institute for Teaching and School Leadership, 2023). Videre var det mer sannsynlig at intensjonene om å forlate var umiddelbare (Australian Institute for Teaching and School Leadership, 2023). Ulike estimater for lærernedgang i tidlig karriere er gjort i Australia, med noen som tyder på at opptil 50% lærere slutter i løpet av de første fem årene. Denne artikkelen undersøker noen av årsakene til denne trenden og noen potensielle løsninger for å beholde flere lærere i utdanningsarbeidsstyrken. Den utforsker de bevist beviste 14 parametrene for system- og skoleforbedring utviklet av Lyn Sharratt og Michael Fullan (2009, 2012, 2022) og hvordan disse lederstrategiene adresserer mange av problemene som lærere identifiserer for å forlate arbeidsstyrken.
Lærereslit har negative effekter både på elever og skoler. En lærerkraft i stadig endring påvirker konsistensen og kvaliteten på undervisningen, dannelsen av tillitsfulle relasjoner og følelsen av tilhørighet og fellesskap i skolen (Amitai & Van Houtte, 2022). Læreravgang gir også betydelige kostnader for utdanningssystemet. Det krever ansettelse, opplæring og orientering av nye lærere, og det resulterer i uerstattelig tap av individuell ekspertise og erfaring. Dette inkluderer tap av skole- og systemhistorie med å forlate lærere, noe som er skadelig for å opprettholde system- og skoleforbedringer. Disse og andre effekter av utmattelse skaper mer stress på rektorer, stedfortreder og assisterende rektorer på tvers av alle sektorer, som trenger å hjelpe ved å ta del i den økte arbeidsmengden for klasserom og skoleledelse (Stringer, 2024). Selv om det er vanskelig når en lærer på et hvilket som helst erfaringsnivå slutter, går skolen glipp av lærerens potensiale, friske ideer og ofte en fremtidig skoleleder når en lærer i tidlig karriere slutter (Brandenburg et al., 2024).
I en nylig artikkel "I left the teacher profession ... and this is what I am doing now: A national study of teacher attrition" publisert i The Australian Educational Researcher, Brandenburg et al. (2024) skisserer årsakene som er oppgitt av deltakere i undersøkelsen for å forlate. Studien deres er viktig fordi den undersøkte lærere som allerede har sluttet i yrket, og ikke bare har tenkt å slutte, som har vært fokus i tidligere studier. De viktigste årsakene til å slutte som er nevnt av tidligere lærere i denne studien og tidligere studier, inkluderer skoleledelse, arbeidsmengde, arbeidsplassforhold inkludert mangel på kollegial støtte og profesjonelle læringsmuligheter, elevatferd, mangel på personlig tilfredshet og mangel på respekt og profesjonell anerkjennelse (Brandenburg et al., 2024). Påbudet "med uopphørlig endring, nye initiativ, nye programmer, ny datarapportering" (np) ble også sitert, hvis virkninger vi har kalt "endringstrøtthet." Det er viktig å gjenkjenne den gjensidige avhengigheten av utmattelsesfaktorer og hva deltakerne typisk refererte til som et sett med faktorer som bidro til deres beslutning om å forlate i stedet for bare en enkelt faktor. Følgelig kreves en mangefasettert tilnærming hvis vi skal adressere disse uakseptable trendene. En slik tilnærming til system- og skoleforbedring av Sharratt og Fullan (2009, 2012, 2022) inkluderer 14 parametere som har vist seg å bygge kapasitet for profesjonell læring og systemlæring.
For mange lærere som ble spurt i studien utført av Brandenburg og kolleger (2024), betydde det å forlate undervisningen å forlate et yrke de elsket, og mange uttrykker dyp tristhet over å forlate elevene sine. En deltaker sa: "Det vanskeligste var å vite at jeg gikk bort fra å gjøre en forskjell i livene til unge mennesker, hver eneste dag" (Brandenburg, et al., 2024, np). Disse følelsene sitter i hjertet av parameter #1 i Sharratt og Fullan-rammeverket (2009, 2012, 2022) som refererer til den drivende visjonen som etablerer felles tro og forståelse. Parameter #1 er basert på en dyp tro på at alle elever kan oppnå høye standarder gitt rett tid og rett støtte, at ledere tror og forventer at alle lærere kan lære å undervise til høye standarder når de får riktig hjelp, og til syvende og sist at ledere, lærere og elever kan artikulere hvorfor de gjør det de gjør og hvorfor de leder, underviser og lærer slik de gjør (Sharratt, 2019).
- Delt tro og forståelse
- Alle elever kan oppnå høye krav gitt rett tid og rett støtte.
- Alle lærere kan undervise til høye standarder gitt tid og riktig assistanse.
- Høye forventninger og tidlig og pågående intervensjon er avgjørende.
- Alle ledere, lærere og elever kan artikulere hva de gjør og hvorfor de leder, underviser og lærer slik de gjør. (Tilpasset fra Hill & Crévola, 1999)
- Innebygde kunnskapsrike andre
- Kvalitetsvurdering informerer instruksjon
- Rektor som hovedlærer
- Tidlig og pågående intervensjon
- Tilnærming til saksbehandling
- Fokusert faglig læring på personalmøter
- Møter i skolen – samarbeidsvurdering av elevarbeid
- Bestill rom med utjevnede bøker og multimodale ressurser
- Tildeling av system- og skolebudsjetter for læring
- Collaborative Inquiry – en helsystemtilnærming
- Foreldre- og samfunnsengasjement
- Tverrfaglige leseferdighetsforbindelser
- Delt ansvar og ansvarlighet
- Vi eier alle alle FACES!
«Ingen kan spille en symfoni; det krever et orkester. Ingen kan undervise isolert; det krever et fellesskap for å gi støtten og strukturene som kreves for å sikre rettferdighet og fortreffelighet slik at alle elever (og deres lærere) trives.»
"Bokstøtten" og "limet" i rammeverket er Parameter #14 hvor alle er ansvarlige og ansvarlige for hver elev. Tilsiktede prosedyrer og prosesser oppmuntrer system- og skoledekkende delt ansvar og eierskap for elev-, lærer- og lederlæring. Lærere overlates ikke lenger til å jobbe isolert, men har støtte gjennom samarbeidende undersøkelsesprosesser, tilgang til Kunnskapsrike andre (KO), et problemløsningsforum (saksbehandlingsmøtet) for å støtte studenter de er opptatt av og bygge kapasitet gjennom målrettet faglig læring . Det har blitt funnet at skoler som fremmer en slik kultur for samarbeid og differensierte faglige læringsmuligheter for å forbedre profesjonelle ferdigheter kan beholde lærere mer effektivt, og det er mer sannsynlig at lærere blir værende hvis de opplever en følelse av kompetanse, anerkjennelse og tilfredshet (Stringer, 2024). Videre skaper det kollektiv effektivitet ettersom lærere jobber sammen for å påvirke elevenes læring, som har blitt identifisert som den mest innflytelsesrike driveren for elevenes prestasjoner (Donohoo, 2017). Ingen kan spille en symfoni; det krever et orkester. Ingen kan undervise isolert; det krever et fellesskap for å gi støtten og strukturene som kreves for å sikre rettferdighet og fortreffelighet slik at alle elever (og deres lærere) trives.
Den første forfatteren av denne artikkelen har brukt de 14 parametrene for system- og skoleforbedring for å indikere hvordan forskning av Sharratt og Fullan (2009, 2012, 2022) kan redusere utvandringen fra læreryrket hvis den implementeres av ledere som har troskap til rammeverk (Figur 1) og lede med kunnskapsrike andre (KO-er) ved sin side ... det vil si KO-er som er konsekvente, utholdende og insisterende på å se kvalitetsvurdering som informerer undervisning omgitt av den "tredje læreren" i hvert klasserom. Etter foreldre og lærere er klassemiljøet den «tredje læreren» (Sharratt, 2019). Å ta hensyn til undervisnings- og læringsmiljøet er viktig siden det blir et strategisk verktøy for å fremme problemløsning, løse konflikter, samarbeid og kritisk tenkning.
Figur 1 viser de 14 parametrene og tabell 1 som bygger på forskningen til Brandenburg og kolleger (2024) pakker ut hvordan parametrene kan relateres direkte til de angitte årsakene til slitasje.
Forskningen FACES (Sharatt & Fullan, 2012, 2022) og CLARITY (Sharratt, 2019) fastslo at når de 14 parametrene var til stede på høye nivåer i systemer og skoler hvor ledere fokuserte på dem alle, systemet, skoleledere og lærere økt elevenes vekst og prestasjoner. Hvis de ikke ble funnet, eller bare noen ble funnet, eller system- og skoleledere ikke konsekvent fokuserte på dem, var det ingen eller svært liten forbedring i elevresultater og lærertilfredshet (Sharratt & Fullan, 2012, 2022). Forfatterne lærte at det å inkludere alle 14 parametere på høye nivåer var oppnåelig på hver skole som fokuserte på og forpliktet seg til å forstå hvordan alle veves sammen for å støtte hverandre. Det er ingen kjøpt program som erstatter vedvarende kvalitetsundervisning i hvert klasserom. Svaret er i forskning som forvandler praksis: hver elev føler seg støttet hver dag.
Tabell 1: Tenkematrise av de 14 parametrene for å redusere lærerslitasje i Australia
| AVSLUTNINGSFAKTORER (Brandenburg et al., 2024) |
PARAMETRE (Sharratt, 2019) OG LEDERSKAP |
|---|---|
|
|
|
Lederhandlinger:
|
|
|
|
Lederhandlinger:
|
|
Lederhandlinger:
|
|
Lederhandlinger:
|
Tilpasset fra "'Jeg forlot læreryrket ... og dette er hva jeg gjør nå': A national study of teacher attrition," av R. Brandenburg, E. Larsen, A. Simpson, R. Sallis og D. Tran, 2024, Den australske utdanningsforskeren (https://doi.org/10.1007/s13384-024-00697-1) og KLARHET: Det som betyr MEST i læring, undervisning og ledelse (s. 11), av L. Sharratt, 2019, Corwin.
Sharratt (2019) rapporterte også at når de 14 parametrene vurderes sammen (figur 2), skaper de synergien for å gå fra engasjement i lovende praksis til styrking av seg selv og andre som verdsatte og verdifulle utøvere.
Gitt innvirkningen av system- og skoleledere på lærer- og administratoravgang, må det iverksettes definitive tiltak for å anbefale eller til og med gi mandat til spesifikk teamlederopplæring i "lederskapsvirksomheten" for alle skoleledere, inkludert ledere som for tiden er i mellomlederstillinger. Jurisdiksjoner som Ontario, Canada har hatt profesjonelle læringsprogrammer for å "lisensiere" potensielle skoleledere gjennom iscenesatt rektoropplæring i flere tiår. Ontario-programmet tilbys av Ontario Principals Council som jobber med provinsielle universiteter for å tilby spesifikke elementer. Nå i Australia, programmer som:
- Notre Dame University (M. Ed-poeng og MBA-poeng i utdanningsledelse og ledelse),
- Southern Cross University (M. Ed-kreditt),
- University of South Australia (M.Ed. studiepoeng),
- Australian Catholic University (M.Ed. studiepoeng),
- University of Southern Queensland (M.Ed. studiepoeng).
ikke redusere begrepet skoleleder som leder; De forsterker faktisk oppfatningen av lederen som ledende elev, da disse kursene forbereder ledere til å være "foran" sine lærerteam og støttepersonell. De tilbyr en kurspoeng ved fullføring av CLARITY Learning Suite (CLS) som bygger inn de 14 parameterne som grunnlaget for system- og skoleforbedring.
Som rapportert i "Putting FACES on the Data: What Great Leaders and Teachers Do" (Sharratt & Fullan, 2022) bestemte forskning at ledere som satte FACES på dataene ble ansett for å være kunnskapsrike, for å mobilisere andre og opprettholde forbedringer. Slike programmer på høyere nivå eller statsmandat som gir CLS en Master of Education eller MBA-poeng, forbereder ledere til å forstå og akseptere deres ansvar (www.claritylearningsuite.com).
Figur 2: Å forstå skjæringspunktet mellom de 14 parametrene er kritisk
Vi tror at "alle er ledere!" ... og ledere har en kritisk rolle å spille i velvære for alle lærere, og viktigst av alt våre nye lærere, i å kunne gå fra å engasjere seg med elever og kolleger til å bli styrket av dem. Ledere må tro og forvente at alle lærere kan lære å undervise til høye standarder når de får riktig assistanse som vist i parameter #1.
Det forventes at ledere, lærere og elever kan artikulere hvorfor de gjør det de gjør og hvorfor de leder, underviser og lærer slik de gjør. For oss er dette rettighetsspørsmålet, som, når det omfavnes, fører til rettferdighet og fortreffelighet på tvers av skoler, nettverk og stater. Med personalomsetning en realitet overalt, blir minst årlig fornyelse av den felles troen blant returnerende ansatte en pågående, kulturbyggende mulighet som gir en solid plattform for konsistens i å ønske nye teammedlemmer velkommen. Kontinuerlig oppfriskning av parameter #1 ettersom visjonen etablerer felles tro og forståelser, noe som er et must før forbedringsarbeidet kan ha innvirkning og lærere blir revitalisert i rollene sine.
Det er vår moralske forpliktelse, ansvar og ansvarlighet å gi lærere, spesielt de i de første fem årene, den omfattende støtten, profesjonell læring og muligheter for positivt samarbeid. De må støttes kontinuerlig for å bli utøvere som omfavner "presisjonen i praksis" av disse 14 parameterne. Elevene våre fortjener ikke mindre.
Referanser
Allen, J., Rowan, L., & Singh, P. (2019). Status for læreryrket— Tiltrekke og beholde lærere. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 47(2), 99–102. https://doi.org/10.1080/135986 6X.2019.1581422
Amitai, A., & Van Houtte, M. (2022). Blir skjøvet ut av karrieren: Tidligere læreres grunner til å forlate yrket. Undervisning og lærerutdanning, 110. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103540
Australian Education Union. (2021). Underbemannet, lite ressurssterke, undervurdert: Lærermangelen og dens innvirkning på skolens rapport (AEU Survey Report).
Australian Institute for Teaching and School Leadership. (2023). Australske lærerarbeidsstyrkedata: Nasjonal rapport om lærerarbeidsstyrkeegenskaper. https://www.aitsl.edu.au/docs/default-source/atwd/national-teacher- workforce-char-report.pdf?sfvrsn=9b7fa03c_4
Brandenburg, R., Larsen, E., Simpson, A., Sallis, R. & Trần, D. (2024). 'Jeg forlot læreryrket ... og det er dette jeg gjør nå': En nasjonal studie av lærerslitasje. Den australske utdanningsforskeren. https://doi. org/10.1007/s13384-024-00697-1
Clarity Learning Suite. (nd). www.claritylearningsuite.com
Donohoo, J. (2017). Kollektiv effekt: Hvordan læreres tro påvirker elevene læring. Corwin
Ontario utdanningsdepartementet. (2024). Bli rektor. Hentet 10. mai 2024 fra https://www.ontario.ca/page/become-principal
Sharratt, L. (2019). KLARHET: Det som betyr MEST i læring, undervisning og ledelse. Corwin Press.
Sharratt, L., & Fullan, M. (2009). Realisering: Endringen som er avgjørende for å utdype distriktsomfattende reform. Corwin Press.
Sharratt, L., & Fullan, M. (2012, 2022). Å sette FACES på dataene: Hva gode ledere og lærere gjør! Corwin Press.
Skaalvik, EM, & Skaalvik, S. (2021). Kollektiv lærerkultur: Utforske en unnvikende konstruksjon og dens relasjoner til lærerautonomi, tilhørighet og jobbtilfredshet. Sosial psykologi for utdanning 24, 1389-1406. https:// doi.org/10.1007/s11218-021-09673-4
Stringer, A. (2024). Coaching av lærere i tidlig karriere: Utforske implementeringen av coaching i skoler for faglig vekst. https:// doi.org/10.26190/unsworks/25492
Tamblyn, T., Grift, G., Lipscombe, K., Sloper, C., & Wills, J. (2016, 2023).
Transformativt samarbeid: 5 forpliktelser for å lede et profesjonelt læringsfellesskap. Grift Education.
Welch, A. (2022). Løser Australias lærermangel. Universitetet i Sydney. https://www.sydney.edu.au/news-opinion/news/2022/08/31/fixing- australia-s-teacher-shortage.html
Dr. Janelle Wills er en erfaren pedagog med over 30 års erfaring i lederroller i australsk utdanning. Hun har vært med på å få til positiv endring i skoler og sektorer over hele landet. Janelle har skrevet og medforfatter mange artikler og bøker. Noen av hennes arbeider inkluderer "Thinking Protocols for Learning", "Mastering a Learning Ready Curriculum" (i trykk), "Transformative Collaboration" og A Handbook for High Reliability Schools" (australsk versjon).
Dr. Lyn Sharratt er en fremtredende praktiker, forsker, forfatter og programleder og har viet sin karriere til å gjøre banebrytende forskning til praktisk veiledning for system- og skoleledere. Med sin omfattende erfaring og ekspertise har hun utviklet et unikt veikart for pedagogiske ledere til å bruke løpende vurdering for å informere instruksjon og drive likeverd og dyktighet på alle nivåer i utdanningssystemet. Arbeidet hennes har blitt anerkjent både nasjonalt og internasjonalt, og hennes innsikt og strategier har forvandlet utallige klasserom, skoler, distrikter og systemer.
Norwegian 
English 
French 
Welsh 
Spanish