AEL 46 Rhifyn 3

Erthyglau AEL

Dim athro ar ôl: Y ffordd ymlaen i ffrwyno'r argyfwng prinder athrawon

Dr Janelle Wills, Ymgynghorydd ac Awdur Rhyngwladol; Ymgynghorydd achrededig CLARITY Learning Suite (CLS).
Dr Lyn Sharratt, Cydymaith, Prifysgol Toronto, Sefydliad Astudiaethau Addysg Ontario; Cymrawd Er Anrhydedd, Prifysgol Melbourne, Ysgol Addysg i Raddedigion, Awstralia; Ymarferydd Rhyngwladol, Ymgynghorydd ac Awdur

Delwedd Arweiniol

Mae wedi dod yn hollbwysig mynd i'r afael â phroblem prinder athrawon yn Awstralia. Mae Llywodraeth Awstralia wedi datgan bod y prinder athrawon yn her “ddigynsail” gan ragweld diffyg o fwy na 4,000 o athrawon ysgol uwchradd erbyn 2025 (Welch, 2022). Fodd bynnag, teimlir prinder yn gyffredinol, yn enwedig mewn ysgolion gwledig ac anghysbell sy'n ysgogi ymgyrch genedlaethol wedi'i thargedu i godi statws a gwerthfawrogi rôl y proffesiwn addysgu. Ond gallai fod yn achos o rhy ychydig, rhy hwyr. Yn frawychus, mae Data Gweithlu Athrawon Awstralia (ATWD) yn dangos bod nifer cynyddol o athrawon yn bwriadu gadael y proffesiwn. Mae’r adroddiad a gyhoeddwyd yn fwyaf diweddar yn nodi bod 35% o athrawon yn bwriadu gadael cyn ymddeol (Australian Institute for Teaching and School Leadership, 2023). Roedd athrawon iau yn fwy ansicr ynghylch aros yn y proffesiwn tan ymddeoliad, gyda 48% o rai 25 oed a 39% o bobl 30 oed yn dweud eu bod am adael (Australian Institute for Teaching and School Leadership, 2023). Ymhellach, roedd y bwriadau i adael yn fwy tebygol o fod ar unwaith (Australian Institute for Teaching and School Leadership, 2023). Mae amcangyfrifon gwahanol ar gyfer athreulio athrawon ar ddechrau eu gyrfa wedi’u gwneud yn Awstralia, gyda rhai’n awgrymu bod hyd at 50% o athrawon yn gadael yn y pum mlynedd gyntaf. Mae'r erthygl hon yn archwilio rhai o achosion y duedd hon a rhai atebion posibl i gadw mwy o athrawon yn y gweithlu addysg. Mae’n archwilio’r 14 Paramedr Gwella Systemau ac Ysgolion a brofwyd gan dystiolaeth a ddatblygwyd gan Lyn Sharratt a Michael Fullan (2009, 2012, 2022) a sut mae’r strategaethau arweinyddiaeth hyn yn mynd i’r afael â llawer o’r materion y mae athrawon yn eu nodi ar gyfer gadael y gweithlu.

Mae athreuliad athrawon yn cael effeithiau negyddol ar fyfyrwyr ac ysgolion. Mae gweithlu addysgu sy’n newid yn gyson yn effeithio ar gysondeb ac ansawdd yr addysgu, ffurfio perthnasoedd o ymddiriedaeth, a’r teimlad o berthyn a chymuned mewn ysgolion (Amitai a Van Hooutte, 2022). Mae athreulio athrawon hefyd yn ychwanegu costau sylweddol at y system addysg. Mae'n gofyn am logi, hyfforddi a chyfeiriadedd athrawon newydd, ac mae'n arwain at golli arbenigedd a phrofiad unigol yn ddigyfnewid. Mae hyn yn cynnwys colli'r ysgol a'r system hanes o adael athrawon sy'n niweidiol i gynnal y system a gwelliant ysgol. Mae’r effeithiau hyn ac effeithiau eraill athreulio yn creu mwy o straen ar benaethiaid, dirprwyon, a phenaethiaid cynorthwyol ar draws pob sector, y mae angen iddynt helpu drwy rannu yn y llwyth gwaith “rheoli” cynyddol yn yr ystafell ddosbarth ac ysgol (Stringer, 2024). Er ei bod yn anodd pan fydd athro ar unrhyw lefel o brofiad yn gadael, pan fydd athro ar ddechrau ei yrfa yn gadael, mae’r ysgol yn colli allan ar botensial yr athro hwnnw, ei syniadau ffres, ac, yn aml, arweinydd ysgol yn y dyfodol (Brandenburg et al., 2024).

Mewn erthygl ddiweddar “Gadawais y proffesiwn addysgu ... a dyma beth rydw i'n ei wneud nawr: Astudiaeth genedlaethol o athreulio athrawon” a gyhoeddwyd yn The Australian Educational Researcher, Brandenburg et al. (2024) yn amlinellu’r rhesymau a roddwyd gan gyfranogwyr yr arolwg dros adael. Mae eu hastudiaeth yn bwysig oherwydd ei fod wedi cynnal arolwg o athrawon sydd eisoes wedi gadael y proffesiwn, nid dim ond yn bwriadu gadael, sydd wedi bod yn ffocws mewn astudiaethau blaenorol. Mae’r prif resymau dros adael a nodwyd gan gyn-athrawon yn yr astudiaeth hon ac astudiaethau blaenorol, yn cynnwys arweinyddiaeth ysgol, llwyth gwaith, amodau gweithle gan gynnwys diffyg cefnogaeth golegol a chyfleoedd dysgu proffesiynol, ymddygiad myfyrwyr, diffyg boddhad personol a diffyg parch a chydnabyddiaeth broffesiynol (Brandenburg et al., 2024). Cyfeiriwyd hefyd at yr argraff “newid di-baid, mentrau newydd, rhaglenni newydd, adrodd ar ddata newydd” (np), ac rydym wedi labelu effeithiau hyn yn “blinder newid.” Mae’n bwysig cydnabod cyd-ddibyniaeth ffactorau athreulio a’r hyn y cyfeiriodd cyfranogwyr ato fel arfer fel set o ffactorau a gyfrannodd at eu penderfyniad i adael yn hytrach nag un ffactor yn unig. O ganlyniad, mae angen ymagwedd amlochrog os ydym am fynd i'r afael â'r tueddiadau annerbyniol hyn. Mae un dull o wella systemau ac ysgolion gan Sharratt a Fullan (2009, 2012, 2022) yn ymgorffori 14 o baramedrau y profwyd eu bod yn meithrin gallu ar gyfer dysgu proffesiynol a dysgu system.

I lawer o athrawon a holwyd yn yr astudiaeth a gynhaliwyd gan Brandenburg a chydweithwyr (2024), roedd gadael addysgu yn golygu gadael proffesiwn yr oeddent yn ei garu, gyda llawer yn mynegi tristwch mawr o adael eu myfyrwyr ar ôl. Dywedodd un cyfranogwr, “Y peth anoddaf oedd gwybod fy mod yn cefnu ar wneud gwahaniaeth ym mywydau pobl ifanc, bob dydd” (Brandenburg, et al., 2024, np). Mae'r teimladau hyn wrth galon Paramedr #1 o fframwaith Sharratt a Fullan (2009, 2012, 2022) sy'n cyfeirio at y weledigaeth ysgogi sy'n sefydlu credoau a dealltwriaethau a rennir. Mae Paramedr #1 yn seiliedig ar gred ddofn y gall pob myfyriwr gyflawni safonau uchel o ystyried yr amser cywir a’r gefnogaeth gywir, bod arweinwyr yn credu ac yn disgwyl y gall pob athro ddysgu addysgu i safonau uchel pan gânt y cymorth cywir, ac yn y pen draw bod arweinwyr, gall athrawon a myfyrwyr fynegi pam maen nhw’n gwneud yr hyn maen nhw’n ei wneud a pham maen nhw’n arwain, addysgu, a dysgu’r ffordd maen nhw’n ei wneud (Sharratt, 2019).

Y 14 Paramedr Gwella Systemau ac Ysgolion
  1. Credoau a dealltwriaeth a rennir
    1. Gall pob myfyriwr gyflawni safonau uchel o gael yr amser cywir a'r gefnogaeth gywir.
    2. Gall pob athro addysgu i safonau uchel o gael amser a chymorth priodol.
    3. Mae disgwyliadau uchel ac ymyrraeth gynnar a pharhaus yn hanfodol.
    4. Gall pob arweinydd, athro a myfyriwr fynegi'r hyn maen nhw'n ei wneud a pham maen nhw'n arwain, addysgu a dysgu'r ffordd maen nhw'n ei wneud. (Addaswyd o Hill & Crévola, 1999)
  2. Gwreiddio Eraill Gwybodus
  3. Mae asesu ansawdd yn llywio cyfarwyddyd
  4. Pennaeth fel dysgwr arweiniol
  5. Ymyrraeth gynnar a pharhaus
  6. Dull rheoli achosion
  7. Dysgu Proffesiynol â Ffocws mewn cyfarfodydd staff
  8. Cyfarfodydd yn yr ysgol - asesu gwaith myfyrwyr ar y cyd
  9. Ystafelloedd llyfrau o lyfrau wedi'u lefelu ac adnoddau aml-fodd
  10. Dyrannu cyllidebau system ac ysgolion ar gyfer dysgu
  11. Ymchwiliad Cydweithredol—dull system gyfan
  12. Cynnwys rhieni a'r gymuned
  13. Cysylltiadau llythrennedd trawsgwricwlaidd
  14. Cyfrifoldeb ac atebolrwydd a rennir
    1. Rydyn ni i gyd yn berchen ar yr WYNEBAU i gyd!

“Does neb yn gallu chwarae symffoni; mae'n cymryd cerddorfa. Ni all neb ddysgu ar ei ben ei hun; mae’n cymryd cymuned i ddarparu’r cymorth a’r strwythurau sydd eu hangen i sicrhau tegwch a rhagoriaeth fel bod pob dysgwr (a’u hathrawon) yn ffynnu.”

Y “bookend” a “glud” y fframwaith yw Paramedr #14 lle mae pawb yn gyfrifol ac yn atebol am bob dysgwr. Mae gweithdrefnau a phrosesau bwriadol yn annog cyfrifoldeb a pherchnogaeth ar y cyd ar draws y system a'r ysgol gyfan dros ddysgu myfyrwyr, athrawon ac arweinwyr. Nid yw athrawon bellach yn cael eu gadael i weithio ar eu pen eu hunain, ond maent yn cael cymorth trwy brosesau ymholi cydweithredol, mynediad at Eraill Gwybodus (KOs), fforwm datrys problemau (y Cyfarfod Rheoli Achos) i gefnogi myfyrwyr y maent yn pryderu yn eu cylch a meithrin gallu trwy ddysgu proffesiynol wedi’i dargedu. . Canfuwyd y gall ysgolion sy’n meithrin diwylliant o’r fath o gydweithio a chyfleoedd dysgu proffesiynol gwahaniaethol i wella sgiliau proffesiynol gadw athrawon yn fwy effeithiol, ac mae athrawon yn fwy tebygol o aros os ydynt yn profi ymdeimlad o gymhwysedd, cydnabyddiaeth a boddhad (Stringer, 2024). Ymhellach, mae’n creu effeithiolrwydd cyfunol wrth i athrawon gydweithio i effeithio ar ddysgu myfyrwyr sydd wedi’i nodi fel y gyrrwr unigol mwyaf dylanwadol ar gyfer cyflawniad myfyrwyr (Donohoo, 2017). Ni all neb chwarae symffoni; mae'n cymryd cerddorfa. Ni all neb ddysgu ar ei ben ei hun; mae'n cymryd cymuned i ddarparu'r cymorth a'r strwythurau sydd eu hangen i sicrhau tegwch a rhagoriaeth fel bod pob dysgwr (a'u hathrawon) yn ffynnu.

Mae awdur cyntaf yr erthygl hon wedi defnyddio’r 14 Paramedr Gwella Systemau ac Ysgolion i nodi’r ffyrdd y gall ymchwil gan Sharratt a Fullan (2009, 2012, 2022) leihau’r ymadawiad o’r proffesiwn addysgu os caiff ei weithredu gan arweinwyr sy’n ffyddlon i’r fframwaith (Ffigur 1) ac yn arwain gydag Eraill Gwybodus (CA) wrth eu hochrau ... hynny yw, CA sy'n gyson, yn barhaus ac yn frwd wrth weld asesu ansawdd sy'n llywio cyfarwyddyd a amgylchynir gan y “trydydd athro” ym mhob dosbarth. Ar ôl rhieni ac athrawon, amgylchedd yr ystafell ddosbarth yw’r “trydydd athro” (Sharratt, 2019). Mae talu sylw i'r amgylchedd addysgu a dysgu yn hanfodol gan ei fod yn dod yn arf strategol wrth hyrwyddo datrys problemau, datrys gwrthdaro, cydweithio, a meddwl beirniadol.

Mae Ffigur 1 yn rhestru’r 14 Paramedr ac mae Tabl 1 sy’n defnyddio ymchwil Brandenburg a chydweithwyr (2024) yn dadbacio sut y gellir cysylltu’r paramedrau’n uniongyrchol ag achosion athreuliad datganedig.

Sefydlodd ymchwil FACES (Sharatt & Fullan, 2012, 2022) a CLARITY (Sharratt, 2019) pan oedd y 14 Paramedr yn bresennol ar lefelau uchel mewn systemau ac ysgolion lle’r oedd arweinwyr yn canolbwyntio ar bob un ohonynt, y system, arweinwyr ysgol, ac athrawon cynnydd mewn twf a chyflawniad myfyrwyr. Os na chawsant eu canfod, neu os canfuwyd rhai yn unig, neu os nad oedd arweinwyr system ac ysgolion yn canolbwyntio arnynt yn gyson, nid oedd unrhyw welliant neu ychydig iawn o welliant yng nghanlyniadau myfyrwyr a boddhad athrawon (Sharratt & Fullan, 2012, 2022). Dysgodd yr awduron fod ymgorffori pob un o’r 14 Paramedr ar lefelau uchel yn gyraeddadwy ym mhob ysgol a oedd yn canolbwyntio ar ac yn ymroddedig i ddeall sut mae pawb yn cydblethu i gefnogi ei gilydd. Nid oes un rhaglen wedi'i phrynu sy'n disodli addysgu o ansawdd parhaus ym mhob dosbarth. Mae’r ateb mewn ymchwil sy’n trawsnewid ymarfer: mae pob dysgwr bob dydd yn teimlo ei fod yn cael ei gefnogi.

Tabl 1: Matrics Meddwl o'r 14 Paramedr i Leihau Athreuliad Athrawon yn Awstralia

FFACTORAU ATTRITION
(Brandenburg et al., 2024) 		 PARAMETERS (Sharratt, 2019)
A GWEITHREDOEDD ARWEINYDDOL
  1. Arweinyddiaeth ysgol
  • perthnasoedd gwael gyda gweinyddwyr neu gydweithwyr, diffyg cefnogaeth gan arweinwyr ysgol, a diwylliant ysgol negyddol a morâl isel
  • angen am ymddiriedaeth a pharch proffesiynol gan gydweithwyr,
  • nad ydynt yn cael eu hystyried yn Arweinwyr Dysgu yn eu hysgolion.
  • Paramedr #1 - Credoau a dealltwriaeth a rennir
  • Paramedr #4 - Pennaeth fel dysgwr arweiniol
  • Paramedr #7 - Dysgu proffesiynol â ffocws mewn cyfarfodydd staff
  • Paramedr #10 - Dyrannu cyllidebau system ac ysgolion ar gyfer dysgu
  • Paramedr #11 - Ymholiad cydweithredol - Dull system gyfan
  • Paramedr #14 - Rhannu cyfrifoldeb ac atebolrwydd


Camau gweithredu arweinyddiaeth:

  • Sicrhau bod gweledigaeth a chyfeiriad cryf gyda nodau clir a manwl gywir. Mae cydberthynas gadarnhaol rhwng gwerthoedd a rennir a boddhad gyrfa a chadw athrawon (Skaalvik a Skaalvik, 2021).
  • Gadewch eich teitl wrth y drws a dewch yn ddysgwr arweiniol, gan ddysgu ochr yn ochr ag athrawon mewn diwylliant cydweithredol o gyfrifoldeb ac atebolrwydd ar y cyd. Dylai gwneud hynny ddatblygu a meithrin gallu, ymddiriedaeth a pharch ar y cyd (Tamblyn et al., 2016, 2023).
  1. Llwyth gwaith/llwyth gweinyddol
  • Dwysáu llwythi gwaith
    a thasgau gweinyddol.
  • Paramedr #1 - Credoau a dealltwriaeth a rennir
  • Paramedr #2 - Ymgorffori eraill gwybodus
  • Paramedr #6 - Dull rheoli achosion
  • Paramedr #7 - Dysgu proffesiynol â ffocws mewn cyfarfodydd staff
  • Paramedr #8 - Cyfarfodydd yn yr ysgol - Asesiad cydweithredol o'r gwaith
  • Paramedr #10 - Dyrannu cyllidebau system ac ysgolion ar gyfer dysgu
  • Paramedr #14 - Rhannu cyfrifoldeb ac atebolrwydd

 

Camau gweithredu arweinyddiaeth:

  • Cefnogi dysgu a dysgwyr trwy adnoddau cyllidebol (dynol a materol) a lleihau llwythi gwaith yn ôl yr angen.
  • Rhannu’r penderfyniadau a chynnwys athrawon wrth gynllunio a dylunio dysgu proffesiynol sydd wedi’i dargedu at beth
    mae angen iddynt ddysgu.
  • Cadw cyfarfodydd yn berthnasol ac yn canolbwyntio ar ddysgu (hy, byr, miniog, sgleiniog). Gellir mynd i'r afael â materion gweithredol trwy e-bost neu
    rhannu safleoedd fel nad yw amser gwerthfawr yn cael ei wastraffu.
  • Defnyddiwch “Athrawon sy'n Addysgu Athrawon” gan mai'r nod yw bod pob athro yn dod yn Arall Gwybodus sy'n gwybod sut i addysgu
    pob WYNEB.
  1. Amodau'r gweithle a diffyg boddhad personol
  • diffyg cefnogaeth golegol
    a Dysgu Proffesiynol
    cyfleoedd
  • annibyniaeth broffesiynol isel
  • diffyg cydnabyddiaeth
  • atebolrwydd yn effeithio ar
    sut y gall athrawon weithredu eu barn broffesiynol
  • Paramedr #1 - Credoau a dealltwriaeth a rennir
  • Paramedr #2 - Ymgorffori eraill gwybodus
  • Paramedr #3 - Mae asesiad ansawdd yn llywio cyfarwyddyd
  • Paramedr #4 - Pennaeth fel dysgwr arweiniol
  • Paramedr #6 - Dull rheoli achosion
  • Paramedr #7 - Dysgu proffesiynol â ffocws mewn cyfarfodydd staff
  • Paramedr #8 - Cyfarfodydd yn yr ysgol - Asesiad cydweithredol o'r gwaith
  • Paramedr #11 - Ymholiad cydweithredol - Dull system gyfan
  • Paramedr #14 - Rhannu cyfrifoldeb ac atebolrwydd


Camau gweithredu arweinyddiaeth:

  • Cefnogi athrawon trwy fynediad at Arall Gwybodus - athro meistr uchel ei barch a pharchus sydd ag amser wedi'i neilltuo yn ystod y dydd i gyd-addysgu gydag athrawon dosbarth. Mae'r cymorth a'r modelu colegol hwn yn hanfodol ar gyfer athrawon ar ddechrau eu gyrfa.
  • Datblygu prosesau ymholi cydweithredol i rymuso arweinwyr ac athrawon wrth iddynt ymchwilio i’r perthnasoedd achos-ac-effaith rhwng eu harferion a thystiolaeth o ddysgu myfyrwyr.
  • Cyflwyno cyfarfodydd rheoli achosion i ddarparu fforwm datrys problemau lle mae arweinwyr ac athrawon yn dod at ei gilydd fel cyd-ddysgwyr i ystyried strategaethau hyfforddi i gefnogi myfyrwyr sy'n peri pryder.
  1. Ymddygiad myfyrwyr
  • Paramedr #2 - Ymgorffori eraill gwybodus
  • Paramedr #5 - Ymyriadau cynnar a pharhaus
  • Paramedr #9 - Archebu ystafelloedd o adnoddau wedi'u lefelu ac aml-fodd
  • Paramedr #11 - Ymchwiliad Cydweithredol - Dull system gyfan
  • Paramedr #12 - Cynnwys rhieni a'r gymuned
  • Paramedr #13 - Cysylltiadau llythrennedd trawsgwricwlaidd
  • Paramedr #14 - Rhannu cyfrifoldeb ac atebolrwydd

Camau gweithredu arweinyddiaeth:

  • Cynnwys staff mewn dysgu proffesiynol sy'n canolbwyntio ar ymgysylltiad myfyrwyr trwy gyfarwyddyd gwahaniaethol ac wedi'i dargedu.
  • Mabwysiadu dulliau ysgol gyfan fel bod pob myfyriwr yn gallu mynegi’r atebion i’r 5 Cwestiwn hyn
    (Sharratt, 2019, t. 332):

    • beth ydych chi'n ei ddysgu a pham?
    • Sut wyt ti'n mynd?
    • Sut ydych chi'n gwybod sut rydych chi'n mynd?
    • Sut gallwch chi wella? a
    • Ble ydych chi'n mynd os oes angen help arnoch chi?
  • Darparu strwythur cymorth cryf fel, os oes pryderon, nad yw athrawon ar eu pen eu hunain, gall arweinwyr, athrawon, rhieni a gofalwyr gydweithio i ddod o hyd i'r dulliau mwyaf buddiol ac effeithiol i gynorthwyo myfyrwyr.
  1. Diffyg parch a chydnabyddiaeth broffesiynol
  • sylwebaeth negyddol gan
    y wasg
  • Paramedr #6 - Dull rheoli achosion
  • Paramedr #12 - Cynnwys Rhieni a Chymunedau
  • Paramedr #14 - Rhannu cyfrifoldeb ac atebolrwydd

Camau gweithredu arweinyddiaeth:

  • Helpu rhieni, gofalwyr a’r gymuned ehangach i ddeall sut y gallant gefnogi eu plant a’u gwahodd i gyfrannu at wella ysgolion. Yn y modd hwn maent yn ymwybodol o gyflawniadau ac yn rhan o'u dathlu. Maent yn gweld drostynt eu hunain ymrwymiad ac ymroddiad arweinwyr ysgol ac athrawon.
  1. Newid blinder
  • Paramedr #1 - Credoau a dealltwriaeth a rennir
  • Paramedr #2 - Ymgorffori eraill gwybodus
  • Paramedr #7 - Dysgu proffesiynol â ffocws mewn cyfarfodydd staff
  • Paramedr #14 - Rhannu cyfrifoldeb ac atebolrwydd

Camau gweithredu arweinyddiaeth:

  • Cymryd agwedd gyson, taer a pharhaus a chydnabod mai’r 14 Paramedr yw’r “gwaith.”
  • Blaenoriaethu i sicrhau eglurder a manwl gywirdeb er mwyn lleihau'r canfyddiad o newid parhaus a'r effaith ar fentrau newydd.

Addasiad o “'Gadawais y proffesiwn addysgu ... a dyma beth rydw i'n ei wneud nawr': Astudiaeth genedlaethol o athreuliad athrawon,” gan R. Brandenburg, E. Larsen, A. Simpson, R. Sallis, a D. Traws, 2024, Yr Ymchwilydd Addysgol o Awstralia ( https://doi.org/10.1007/s13384-024-00697-1 ) a Eglurder: Yr hyn sydd Fwyaf o Bwys mewn Dysgu, Addysgu ac Arwain (t. 11), gan L. Sharratt, 2019, Corwin.

Dywedodd Sharratt (2019) hefyd, pan gaiff y 14 Paramedr eu hystyried gyda’i gilydd (Ffigur 2) eu bod yn creu’r synergedd i symud o ymgysylltu ag arfer addawol i rymuso’r hunan ac eraill fel ymarferwyr gwerthfawr a gwerthfawr.
O ystyried effaith arweinwyr system ac ysgolion ar athreuliad athrawon a gweinyddwyr, mae angen cymryd camau pendant i argymell neu hyd yn oed fandadu hyfforddiant arweinyddiaeth tîm penodol yn y “busnes arweinyddiaeth” ar gyfer pob arweinydd ysgol gan gynnwys darpar arweinwyr sydd mewn swyddi arweinydd canol ar hyn o bryd. Mae awdurdodaethau fel Ontario, Canada wedi cael rhaglenni dysgu proffesiynol i “drwyddedu” darpar arweinwyr ysgol trwy hyfforddiant prifathrawon fesul cam ers degawdau. Cynigir rhaglen Ontario gan Gyngor Prifathrawon Ontario yn gweithio gyda phrifysgolion taleithiol i gynnig elfennau penodol. Nawr yn Awstralia, mae rhaglenni fel:

  • Prifysgol Notre Dame (credyd M. Ed a chredyd MBA mewn Arweinyddiaeth a Rheolaeth Addysg),
  • Prifysgol Southern Cross (credyd M. Ed),
  • Prifysgol De Awstralia (credyd M.Ed.),
  • Prifysgol Gatholig Awstralia (credyd M.Ed.),
  • Prifysgol De Queensland (credyd M.Ed.).

peidio â lleihau'r cysyniad o arweinydd ysgol fel dysgwr arweiniol; yn wir, maent yn gwella canfyddiad yr arweinydd fel dysgwr arweiniol gan fod y cyrsiau hyn yn paratoi arweinwyr i fod “o flaen” eu timau o athrawon a staff cymorth. Maent yn cynnig credyd cwrs ar ôl cwblhau'r Ystafell Ddysgu CLARITY (CLS) sy'n sefydlu'r 14 Paramedr fel sylfaen ar gyfer gwella systemau ac ysgolion.

Fel yr adroddwyd yn “Rhoi FACES ar y Data: Yr Hyn y mae Arweinwyr ac Athrawon Gwych yn Ei Wneud” (Sharratt & Fullan, 2022) fe benderfynodd ymchwil fod arweinwyr sy’n rhoi FACES ar y data yn cael eu hystyried yn wybodus, i ysgogi eraill ac i gynnal gwelliant. Mae rhaglenni lefel graddedig neu fandad o'r fath sy'n rhoi credyd Meistr mewn Addysg neu MBA i'r CLS, yn paratoi arweinwyr i ddeall a derbyn eu cyfrifoldebau (www.claritylearningsuite.com).

Ffigur 2: Mae Deall Croestoriad y 14 Paramedr yn Hanfodol

O Eglurder: Yr Hyn sydd Fwyaf o Bwys mewn Dysgu, Addysgu, ac Arwain (t. 11), gan L. Sharratt, 2019, Corwin.
O Eglurder: Yr Hyn sydd Fwyaf o Bwys mewn Dysgu, Addysgu, ac Arwain (t. 11), gan L. Sharratt, 2019, Corwin.

Rydyn ni'n credu bod "pawb yn arweinydd!" ... ac mae gan arweinwyr rôl hanfodol i'w chwarae yn lles pob athro, ac yn bwysicaf oll ein hathrawon newydd, o ran gallu symud o ymgysylltu â myfyrwyr a chydweithwyr i gael eu grymuso ganddynt. Rhaid i arweinwyr gredu a disgwyl y gall pob athro ddysgu addysgu i safonau uchel pan gânt y cymorth cywir fel y dangosir ym Mharamedr #1.
Disgwylir y gall arweinwyr, athrawon, a myfyrwyr fynegi pam eu bod yn gwneud yr hyn y maent yn ei wneud a pham eu bod yn arwain, addysgu, a dysgu'r ffordd y maent yn ei wneud. I ni, dyma’r mater tegwch, sydd, o’i gofleidio, yn arwain at degwch a rhagoriaeth ar draws ysgolion, rhwydweithiau a gwladwriaethau. Gyda throsiant staff yn realiti ym mhobman, o leiaf mae adnewyddiad blynyddol o'r credoau a rennir ymhlith staff sy'n dychwelyd yn dod yn gyfle parhaus i feithrin diwylliant sy'n darparu llwyfan cadarn o gysondeb wrth groesawu aelodau newydd o'r tîm. Adnewyddu Paramedr #1 yn barhaus wrth i’r weledigaeth sefydlu credoau a dealltwriaethau a rennir, sy’n hanfodol cyn i’r gwaith gwella gael effaith ac i athrawon gael eu hadfywio yn eu rolau.

Ein rhwymedigaeth foesol, cyfrifoldeb ac atebolrwydd yw rhoi cymorth cofleidiol, dysgu proffesiynol a chyfleoedd ar gyfer cydweithio cadarnhaol i athrawon, yn enwedig y rheini yn eu pum mlynedd gyntaf. Mae angen eu cefnogi’n barhaus i ddod yn ymarferwyr sy’n cofleidio “manylrwydd-yn-ymarfer” y 14 Paramedr hyn. Mae ein myfyrwyr yn haeddu dim llai.

Cyfeiriadau

Allen, J., Rowan, L., & Singh, P. (2019). Statws y proffesiwn addysgu— Denu a chadw athrawon. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 47(2), 99–102. https://doi.org/10.1080/135986 6X.2019.1581422

Amitai, A., & Van Hooutte, M. (2022). Cael eich gwthio allan o'r yrfa: Rhesymau cyn-athrawon dros adael y proffesiwn. Addysgu ac Addysgu Athrawon, 110. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103540

Undeb Addysg Awstralia. (2021). Prinder athrawon a’i effaith ar ein hadroddiad ysgolion (Adroddiad Arolwg AEU).

Sefydliad Awstralia ar gyfer Addysgu ac Arweinyddiaeth Ysgolion. (2023). Data gweithlu athrawon Awstralia: Adroddiad nodweddion gweithlu athrawon cenedlaethol. https://www.aitsl.edu.au/docs/default-source/atwd/national-teacher- gweithlu-char-report.pdf?sfvrsn=9b7fa03c_4

Brandenburg, R., Larsen, E., Simpson, A., Sallis, R. & Trần, D. (2024). 'Gadawais y proffesiwn addysgu ... a dyma beth rwy'n ei wneud nawr': Astudiaeth genedlaethol o athreuliad athrawon. Yr Ymchwilydd Addysgol o Awstralia. https://doi. org/10.1007/s13384-024-00697-1

Ystafell Ddysgu Eglurder. (dd). www.claritylearningsuite.com

Donohoo, J. (2017). Effeithiolrwydd ar y cyd: Sut mae credoau addysgwyr yn effeithio ar fyfyrwyr dysgu. Corwin

Gweinidogaeth Addysg Ontario. (2024). Dod yn bennaeth. Adalwyd 10 Mai, 2024, o https://www.ontario.ca/page/become-principal

Sharratt, L. (2019). Eglurder: Yr hyn sydd bwysicaf mewn dysgu, addysgu ac arwain. Gwasg Corwin.

Sharratt, L., & Fullan, M. (2009). Gwireddu: Y newid sy'n hanfodol ar gyfer dyfnhau diwygio ardal gyfan. Gwasg Corwin.

Sharratt, L., & Fullan, M. (2012, 2022). Rhoi WYNEBAU ar y data: Beth mae arweinwyr ac athrawon gwych yn ei wneud! Gwasg Corwin.

Skaalvik, EM, & Skaalvik, S. (2021). Diwylliant athrawon ar y cyd: Archwilio lluniad anodd ei ganfod a'i berthynas ag ymreolaeth athrawon, perthyn, a boddhad swydd. Seicoleg Gymdeithasol Addysg 24, 1389–1406. https:// doi.org/10.1007/s11218-021-09673-4

Stringer, A. (2024). Hyfforddi athrawon ar ddechrau eu gyrfa: Archwilio gweithrediad hyfforddi mewn ysgolion ar gyfer twf proffesiynol. https:// doi.org/10.26190/unsworks/25492

Tamblyn, T., Grift, G., Lipscombe, K., Sloper, C., & Wills, J. (2016, 2023).
Cydweithio trawsnewidiol: 5 ymrwymiad ar gyfer arwain cymuned ddysgu broffesiynol. Addysg Grift.

Welch, A. (2022). Trwsio prinder athrawon Awstralia. Prifysgol Sydney. https://www.sydney.edu.au/news-opinion/news/2022/08/31/fixing- australia-s-teacher-shortage.html

Janelle Wills, Dr yn addysgwr profiadol gyda dros 30 mlynedd o brofiad mewn rolau arwain yn addysg Awstralia. Mae hi wedi bod yn allweddol wrth sicrhau newid cadarnhaol mewn ysgolion a sectorau ledled y wlad. Mae Janelle wedi ysgrifennu a chyd-awduro llawer o erthyglau a llyfrau. Mae rhai o’i gweithiau’n cynnwys “Protocolau Meddwl ar gyfer Dysgu,” “Meistroli Cwricwlwm Barod am Ddysgu” (yn y wasg), “Cydweithrediad Trawsnewidiol,” a Llawlyfr ar gyfer Ysgolion Dibynadwyedd Uchel” (Fersiwn Awstralia).

Lyn Sharratt yn ymarferydd, ymchwilydd, awdur, a chyflwynydd o fri ac wedi cysegru ei gyrfa i droi ymchwil flaengar yn arweiniad ymarferol i arweinwyr systemau ac ysgolion. Gyda’i phrofiad a’i harbenigedd helaeth, mae hi wedi datblygu map ffordd unigryw i arweinwyr addysgol ddefnyddio asesu parhaus i lywio cyfarwyddyd ac ysgogi tegwch a rhagoriaeth ar bob lefel o’r system addysg. Mae ei gwaith wedi’i gydnabod yn genedlaethol ac yn rhyngwladol, ac mae ei syniadau a’i strategaethau wedi trawsnewid ystafelloedd dosbarth, ysgolion, ardaloedd a systemau di-ri.