Comprometerse o no comprometerse

1. Creencias y entendimientos compartidos

• Todos los estudiantes pueden lograr altos estándares si se les brinda el momento adecuado y el apoyo adecuado.
• Todos los maestros pueden enseñar con altos estándares si reciben la asistencia adecuada.
• Las altas expectativas y la intervención temprana y continua son esenciales.
• Los líderes, maestros y estudiantes deben poder articular por qué hacen lo que hacen y por qué lideran, enseñan y aprenden de la manera en que lo hacen. (Adaptado de Hill & Crevola, 1999).

El parámetro #1 es el número 1 por una razón. Como cualquier dimensión de creencias compartidas, es la más difícil de incorporar y debe revisarse en cada oportunidad con aliento y evidencia de que está funcionando. Los sistemas, las escuelas y los maestros deben estar impulsados por una profunda creencia de que cada estudiante es capaz de crecer. Deben tener altas expectativas de crecimiento y logros para todas estudiantes y profesores. Cuando esto comienza a ocurrir, existe una fuerte cultura colegiada de confianza y apoyo mutuos que se desarrolla entre los maestros y los líderes escolares y del sistema.

2. Otros con conocimientos integrados

• Es necesario un equipo docente experto. Los líderes y maestros que se colocan velcros junto a un Conocedor Otro (KO) tienen una 'ventaja'. Cada escuela debe tener al menos un maestro experto, uno que sea a la vez respetado y respetuoso, y que tenga tiempo durante la jornada escolar para trabajar junto a los maestros en las aulas como co-maestros.
• Los profesores marcan la diferencia cuando comparten su "conocimiento artesanal" de forma auténtica y abierta y asumen un papel de liderazgo activo más allá del aula. Por ejemplo, cada escuela necesita identificar un líder de aprendizaje con experiencia en alfabetización, aritmética y pensamiento crítico para apoyar el liderazgo instructivo del aprendizaje del director con un enfoque para maximizar el progreso de cada alumno.

3. Grandes bloques de tiempo enfocados en la evaluación y la instrucción

• Se incorporan prácticas de enseñanza probadas y de alto impacto, prácticas a las que se alinea la evaluación para y como aprendizaje. En su enseñanza diaria, los maestros de aula otorgan una alta prioridad a la identificación y atención de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes individuales. Usan datos de evaluación para informar su instrucción: al día siguiente (o minuto) como 'los datos de hoy son la instrucción de mañana'.
• Los maestros monitorean de cerca el progreso de los individuos, identifican las dificultades de aprendizaje y adaptan la instrucción utilizando la liberación gradual/aceptación de responsabilidad, para abordar los niveles de preparación y necesidad. Conocen los 'puntos de partida de instrucción' para cada alumno.
• Los líderes escolares reconocen y entienden profundamente que las prácticas de enseñanza altamente impactantes son la clave para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en toda la escuela. Asumen un fuerte papel de liderazgo, delineando claramente y esperando el uso de prácticas de enseñanza comprobadas en todas las aulas para garantizar que cada estudiante sea desafiado, empoderado y aprendiendo: un año de crecimiento por un año en la escuela, comenzando en los primeros años.

4. Los líderes están presentes y participando

• Los equipos de liderazgo escolar han establecido y están impulsando sólidas agendas de mejora para las escuelas, basadas en datos y pruebas de la investigación y la práctica, con resultados estudiantiles claros y medibles. Se han establecido y comunicado objetivos explícitos de mejora en toda la escuela con los plazos correspondientes.
• Los líderes del sistema y de la escuela se presentan y se quedan durante las sesiones de aprendizaje profesional, trabajando junto con los maestros, siempre modelando y monitoreando el progreso del alumno, desarrollando la capacidad de los maestros en las prácticas efectivas y esperadas.

5. Intervención Temprana y Continua

• La intervención no es un programa comprado, es un enfoque. No hay soluciones preempaquetadas para mejorar el sistema y la escuela. La intervención es más efectiva cuando es estrecha y bien enfocada, como cuando está dirigida a los primeros estudiantes; sin embargo, también debe ser continuo. Para comenzar, los líderes deben preguntarse: ¿Qué está pasando en Kindergarten? Aprender a leer, escribir y pensar críticamente comienza temprano, ya que los estudiantes exitosos en los primeros años predicen la graduación de la escuela secundaria. Los líderes y maestros de las escuelas secundarias deben preocuparse y saber lo que está sucediendo en las 'escuelas secundarias' y saber cómo intervenir cuando sea necesario.
• Los datos se utilizan para identificar las fortalezas y áreas de necesidad de cada alumno; para tomar decisiones colaborativas sobre cómo hacer avanzar a cada alumno; e identificar los requisitos de aprendizaje profesional del personal.
• Todos los maestros saben cómo evaluar y diferenciar la instrucción para todos los estudiantes. Todos los maestros son maestros de intervención. El aprendizaje profesional en todo el sistema y las escuelas adopta esta visión.

6. Enfoque de gestión de casos

Poner CARAS a los datos utilizando el enfoque de gestión de casos tiene dos vertientes:

1. Muros de datos y

2. Reuniones de gestión de casos (CMM):

• Los muros de datos representan visualmente datos sobre los alumnos que ayudan al personal a identificar patrones de aprendizaje en diferentes niveles y planificar de manera efectiva para cada alumno. Están en espacios privados disponibles solo para maestros y líderes escolares y del sistema. A través del uso de Data Walls, los maestros desarrollan una responsabilidad colectiva para todas alumnos y evaluar ampliamente el progreso de cada alumno. Las conversaciones enriquecidas son un resultado poderoso de la co-construcción de Data Walls.
• Las reuniones de gestión de casos (CMM) utilizan datos para identificar las necesidades de cada alumno. La planificación, la respuesta de la enseñanza y el seguimiento se aplican para garantizar la progresión del alumno. Los maestros traen a los estudiantes a los CMM a través de una muestra de trabajo de los estudiantes. Hay dos maneras en que un estudiante llega a esta mesa de resolución de problemas: 1. Reconocimiento después de una discusión de Data Wall que se necesita saber más sobre el logro o progreso de un estudiante en particular; y 2. Los maestros se nombran a sí mismos para traer a un estudiante al CMM para recibir apoyo en el progreso del aprendizaje del estudiante. La instrucción es siempre el foco de esta reunión 'corta, nítida y brillante' de 15 a 20 minutos. Cada solicitud de asistencia y apoyo de un maestro basada en datos se toma en cuenta porque todos creemos que todos los estudiantes pueden aprender... y que todos los maestros pueden enseñar... Lo que es una estrategia de instrucción necesaria para este estudiante a menudo es buena para los demás.
• El apoyo de la reunión de gestión de casos es tan importante para los líderes regionales cuyo muro de datos escolares muestra un desempeño deficiente como lo son para los líderes escolares y los maestros. Los sistemas exitosos tienen reuniones escolares intencionales de Data Wall y, a partir de esas discusiones, tienen CMM rico en ideas para apoyar el cambio escolar junto con los líderes regionales.

7. Aprendizaje profesional integrado en las reuniones del personal

• Se requiere aprendizaje profesional para desarrollar la capacidad de los maestros y líderes en la planificación y enseñanza de la lectoescritura, la aritmética y el pensamiento crítico en todas las áreas de aprendizaje. Con el tiempo y el apoyo adecuados, cada maestro en cada aula y cada líder en cada escuela debe tener el conocimiento, la comprensión, las habilidades y las disposiciones para hacer avanzar a cada alumno. La asignación de recursos a otras personas informadas (KO, por sus siglas en inglés) en cada escuela, con tiempo de salida parcial, respalda esta noción. Los KO y los líderes juntos brindan el PL necesario en la reunión del personal, poniendo los problemas operativos en memorandos para el personal.

8. Reuniones de grado/materia en la escuela para evaluar en colaboración el trabajo de los estudiantes

• Se llevan a cabo conversaciones periódicas y continuas con el equipo docente, utilizando muestras anónimas de trabajo de los estudiantes que se enfocan en el alumno cuando se presentan como evidencia. La evaluación colaborativa del trabajo de los estudiantes (CASW), que considera el trabajo de los estudiantes como datos, exige una planificación colaborativa. Asegurar que las normas y protocolos operativos se utilicen para guiar la facilitación necesaria para evaluar en colaboración los trabajos de los estudiantes. (Sharratt & Planche, Aprendizaje colaborativo líder, Corwin, 2016), poderoso aprendizaje para todos aquellos presentes resultados. Más allá de la moderación típica para lograr la igualdad en la asignación de una calificación, el foro CASW también analiza dos preguntas clave: 1. ¿Qué nos dice este trabajo de los estudiantes sobre los cambios necesarios en nuestra práctica? 2. ¿Qué comentarios descriptivos recibirá este estudiante?
• El aprendizaje comienza cuando los grupos de maestros y líderes de nivel de grado/año trabajan juntos para comprender no solo los niveles del trabajo sino también el siguiente nivel de instrucción necesario para mover al estudiante. Los maestros y líderes alrededor de la mesa completan el proceso dando muestra de Comentarios Descriptivos (2 positivos y 1 'empujador', por ejemplo) para el maestro y para el alumno.
• El aprendizaje se vuelve más poderoso cuando los maestros y líderes de todos los niveles participan juntos en CASW.

9. Recursos multimodales y de varios niveles

• Los sistemas aplican sus recursos (tiempo del personal, experiencia, fondos, instalaciones, materiales) de manera específica para satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. Tienen políticas, prácticas y programas en toda la escuela para ayudar a identificar y abordar las necesidades de los estudiantes. Las estructuras y los procesos flexibles permiten que las escuelas sean lo suficientemente ágiles para responder adecuadamente, con instrucción y recursos 'justo a tiempo' y 'perfectos' para satisfacer las necesidades de los alumnos individuales.
• Los recursos deben ser de alta calidad, reflejar a los alumnos en las escuelas y ser fácilmente accesibles en el lugar y momento de necesidad para apoyar la implementación de las expectativas del currículo por parte de los maestros. Deben establecerse procesos para la auditoría periódica y la selección selectiva de recursos obsoletos y sesgados.

10. Asignación de presupuestos distritales y escolares para el aprendizaje y los recursos de alfabetización

• Equidad de resultados para todas los alumnos se garantiza mediante la dotación de recursos (humanos y materiales) para apoyar el aprendizaje en lectoescritura, aritmética y pensamiento crítico.
• Las escuelas con necesidades urgentes determinadas por datos reciben recursos discrecionales centrales y locales que se mueven ágilmente para evitar resultados catastróficamente pobres

11. La investigación colaborativa se centra en los rostros de los estudiantes

• Los directores y maestros usan un ciclo de aprendizaje de investigación colaborativa (Poner CARAS a los datos: ¡Qué hacen los grandes líderes y maestros! Sharratt y Fullan, Corwin, 2022) para modelar y compartir la exploración de datos para la construcción de conocimiento para sostener todas mejoramiento de los estudiantes.
• CI es un sistema completo y un enfoque escolar que involucra el uso de datos para informar la meta SMART que luego se convierte en una pregunta de CI.

12. Involucramiento de los padres

• El sistema y el plan escolar para la mejora continua se comparte con los padres y cuidadores. Los padres y la comunidad en general son vistos como socios, sentados juntos en las mesas de toma de decisiones, enfocados en el aprendizaje para todas estudiantes.
• Las relaciones de colaboración se forman para desarrollar una comunicación sólida entre los padres, los miembros de la comunidad y el personal para identificar, apoyar y ampliar el aprendizaje contactando e invitando a los padres y la comunidad en general a trabajar junto con los educadores.

13. Conexiones de alfabetización transversal

• La mejora del sistema y la escuela requiere un enfoque en la lectoescritura y la aritmética entretejidos con el pensamiento crítico, en todas las áreas de aprendizaje. Las estrategias de Liberación Gradual/Aceptación de Responsabilidad se utilizan para apoyar el aprendizaje de alfabetización/pensamiento crítico en todas las áreas del plan de estudios.

14. Responsabilidad Compartida y Rendición de Cuentas

• El final del libro para crear las declaraciones visionarias "todos los estudiantes pueden aprender... todos los maestros pueden enseñar... si...
• todos somos dueños todas las caras. Y somos todas responsable de cada estudiante dentro y a través de nuestras escuelas. Todos saben y pueden articular las prioridades del sistema, la escuela y el aula que se han alineado, son claras, precisas e intencionales.
• Existen sólidos procedimientos para fomentar una responsabilidad compartida en toda la escuela para el aprendizaje y el éxito de los estudiantes, y para fomentar el desarrollo de una cultura de mejora profesional continua que incluye arreglos de aprendizaje, tutoría y entrenamiento en el aula.
• ¿Cómo sabe que todos los estudiantes están aprendiendo? Las caminatas y charlas de aprendizaje que se llevan a cabo diariamente en todas las escuelas son una forma efectiva de recopilar datos para responder a esta pregunta. Cada día debe haber 5 minutos para que líderes y docentes caminen, al menos en parejas, buscando evidencias del aprendizaje de los estudiantes y del desarrollo de capacidades de los docentes en el uso de estrategias de alto impacto.
• Los líderes y maestros son constante, persistente e insistente sobre garantizar una enseñanza y un aprendizaje de calidad en cada salón de clases que permita su rendición de cuentas y su aceptación de la responsabilidad por el progreso de cada FACE.

Sabemos y hemos demostrado que es posible lograr un progreso real y aumentar el rendimiento y los logros utilizando los 14 Parámetros como lente sobre la mejora. “Donde los sistemas educativos han desarrollado su capacidad colectiva y trabajado en colaboración, el rendimiento de los estudiantes ha aumentado más que en las escuelas que han trabajado individualmente” (Sharratt & Fullan, 2009, 2012, 2022). ¿Cómo no podemos optar por comprometernos con un plan de mejora que funciona?

Poner 'FACES en los datos' con CLARITY es nuestro 'Trabajo para siempre'!