El impacto de la colaboración en el aprendizaje de los estudiantes

Caso uno: Impacto provincial / estatal - Ontario, Canadá

Con alrededor de 5,000 escuelas en 72 distritos escolares, la población más alta de Canadá y la proporción más alta de estudiantes inmigrantes, la provincia (estado) de Ontario ha saltado la curva de mejora. Por ejemplo, en PISA 2014, los jóvenes canadienses de 15 años ocuparon el quinto lugar entre 44 países, superados solo por Singapur, Japón, Corea y cuatro regiones de China (consideradas un país), en la nueva evaluación de PISA de "resolución creativa de problemas habilidades." En el Programa de Evaluación Pancanadiense de 2010, Ontario fue la única provincia por encima del promedio canadiense en lectura, matemáticas y ciencias. Las tasas de graduación de la escuela secundaria han aumentado de 68% a 82%; las escuelas de bajo rendimiento han bajado en 75%; 95% de los estudiantes están en "competencia" y los estudiantes de los Niveles 3 y 4 (las 2 bandas principales de alfabetización / aritmética) aumentaron de 54% a 70% (Dra. Mary Jean Gallagher, Viceministra Adjunta, Gobierno de Ontario; comunicación personal, junio de 2015).

Estos resultados inspiradores no fueron fruto de la buena suerte ni de la esperanza de mejorar. En cambio, se pensó, implementó y monitoreó cuidadosamente un enfoque integral de mejora planificado en colaboración en toda la provincia. Los enfoques interdisciplinarios, el pensamiento sistémico y la investigación colaborativa en temas de práctica son cada vez más la norma en las escuelas de Ontario, fuertemente respaldados por el trabajo de la Secretaría de Alfabetización y Aritmética, el equipo de Student Success / Learning to 18 y otras unidades del gobierno alineadas. al trabajo central apoyado por un enfoque colaborativo no punitivo. Entre las condiciones propicias integradas se encontraba una vigilancia constante para establecer un profesionalismo colaborativo (Sharratt, 2016), algo que no se ve en ninguna parte del mundo en comunidades educativas grandes y diversas similares.

Esta mejora nos permite, como profesionales en Ontario y autores de este texto, resumir el impacto de la colaboración en el aprendizaje de los estudiantes de las siguientes maneras:

1. Promulgar una colaboración auténtica en todos los niveles logra una mejora sostenida

   en los resultados de los estudiantes (Hargreaves & Fullan, 2013).

2. Desarrollar un sentido de agencia colectiva y eficacia, descrito como trabajo conjunto,

   aumenta el rendimiento de los estudiantes.

3. Incorporar el pensamiento crítico, comunicarse con claridad y aprender a

   colaborar impactará directa y poderosamente en el rendimiento de los estudiantes.

4. Modelar la colaboración afecta las prácticas de enseñanza y, a su vez, aumenta el

   logro.

5. La planificación de consultas colaborativas permite a los estudiantes poseer sus propias

   mejora para convertirse en administradores interdependientes del aprendizaje de todos.

Nuestro pensamiento se alinea fuertemente con un estudio recientemente reportado que encuestó a más de 9,000 maestros en las escuelas de los condados de Miami y Dade en Florida, EE. UU. Los investigadores informaron que más del 90% de maestros estuvieron de acuerdo en que el trabajo colaborativo resultó en mejores resultados para los estudiantes (Hart, 2015).

Caso dos: Impacto del sistema - Junta Escolar del Distrito de la Región de York, Canadá

Stoll, Bolam, McMahon, Wallace y Thomas (2006) escriben: "La evidencia internacional sugiere que el progreso de la reforma educativa depende de la capacidad individual y colectiva de los docentes y su vínculo con la capacidad de toda la escuela para promover el aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto, desarrollar la capacidad es fundamental . La capacidad es una combinación compleja de motivación, habilidad, aprendizaje positivo, condiciones organizativas y cultura, e infraestructura de apoyo. En conjunto, brinda a las personas, los grupos, las comunidades escolares y los sistemas escolares en su conjunto el poder de participar y mantener el aprendizaje a lo largo del tiempo. . "

Creencias similares sobre el poder del desarrollo de capacidades de maestros y líderes han sido fundamentales en la Junta Escolar del Distrito de la Región de York (YRDSB). Con los líderes de la junta escolar, trabajamos para establecer una comunidad centrada en el aprendizaje en las 200 escuelas de la región de York desde 2002 hasta 2012 como superintendentes de currículo e instrucción. Este fue un esfuerzo de colaboración dentro de todo el sistema. Además, el distrito estableció alianzas con investigadores del Instituto de Estudios en Educación de Ontario (OISE), con el experto en liderazgo y cambio, el Dr. Michael Fullan, y con equipos escolares de los distritos escolares vecinos. Nuestra creencia era, y sigue siendo, que el enfoque en aprender juntos en equipos, con un propósito común, aumenta la capacidad de todos los maestros para una evaluación e instrucción de calidad. Cuando los líderes y los maestros aprenden juntos de esta manera, los estudiantes se benefician.

Este énfasis sostenido en la colaboración de apoyo en YRDSB ha mejorado constantemente los resultados de alfabetización en EQAO. El rendimiento de los estudiantes en Ontario se evalúa a través de evaluaciones basadas en estándares para todos los niños en los grados 3, 6 y 9 realizadas por una agencia independiente, la Oficina de Responsabilidad de la Calidad y la Educación (EQAO). Por ejemplo, durante 10 años desde 2003 a 2014, el número de estudiantes de tercer grado en los niveles previstos 3 y 4 (las 2 bandas superiores) ha aumentado en lectura 14% y en escritura 18%. De manera similar, el número de estudiantes en los niveles esperados 3 y 4 (las 2 bandas superiores) en lectura de sexto grado ha aumentado 19% y en escritura 22%. Asimismo, los resultados de la Prueba de Alfabetización de la Escuela Secundaria de Ontario (OSSLT), una evaluación con diploma, indican que desde su inicio en 2002, el número de estudiantes que aprobaron ha aumentado 19%, de 71% a un sobresaliente 90% en YRDSB. El trabajo de los maestros y líderes en este distrito ha sido intencional y colaborativo; señala la importancia de crear culturas de aprendizaje colaborativo en todo el sistema y la escuela que impacten positivamente el aprendizaje de los estudiantes. Sabemos que el impacto es tangible; por ejemplo:

1. Si la colaboración se considera útil, relevante y un uso valioso del tiempo, la práctica se transforma y los estudiantes aprenden.
2. Una inversión en tiempo para colaborar conecta los caminos causales para los maestros que aumentan el rendimiento de los estudiantes.
3. El trabajo colaborativo da como resultado mejores resultados de aprendizaje para los estudiantes (Hart, 2015; Ronfeldt et al., 2015).
4. Cuestionar cuestiones de la práctica, como co-aprendices, hace que los profesores reflexionen sobre los cambios en la práctica y dan como resultado un mayor rendimiento estudiantil (Sharratt, 1996).

Caso tres: Impacto del sistema - Diócesis de Parramatta, Nueva Gales del Sur, Australia

La Diócesis de Parramatta es el ejemplo perfecto de cómo los líderes del sistema influyen en el rendimiento de los estudiantes al estar orientados a los resultados, prestando atención a los detalles, modelando la colaboración y estando "presentes" en el trabajo, todos los días y en todas las formas. Sus tres estrategias de alto impacto para la mejora colaborativa son la construcción conjunta de Data Walls, la codirección de reuniones de administración de casos y la realización conjunta de charlas y caminatas de aprendizaje. Sus resultados muestran que el trabajo de crear una cultura de aprendizaje durante tres años con Sharratt y Fullan ha provocado un aumento constante en los logros. El enfoque del sistema ha estado en Alfabetización y Aritmética, K-2, en cada una de sus 77 escuelas, y sus resultados han sido impresionantes. Por ejemplo, como se muestra en la Tabla 3.5 (Sharratt & Planche, 2016) en Kindergarten, los estudiantes han más que duplicado su progreso en Comprensión de Lectura en cuatro meses durante 2015; en Year 1, el porcentaje de estudiantes en los niveles esperados en Aspectos de la escritura se ha más que duplicado durante los mismos cuatro meses de 2015; y en el año 2, la lectura de texto ha mejorado con 10% más estudiantes leyendo en los niveles de texto esperados para junio de 2015.

Tabla 3.5 Mejoras en el desempeño en alfabetización en la diócesis de Parramatta, 2015

Esto ha ocurrido debido al establecimiento de una dirección clara, las expectativas articuladas, el apoyo y las estructuras de colaboración implementadas en esta diócesis.

Caso cuatro: Impacto en red: directores de facultades de inglés como líderes del aprendizaje

El impacto que pueden tener los líderes escolares que trabajan junto con los líderes docentes es profundo. La investigación colaborativa conduce a diferentes tipos de conversaciones y acciones (M. Robinson et al., 2010). Tanto la práctica docente como los resultados de los estudiantes mejoran cuando la investigación colaborativa se alinea con los resultados de los logros individuales de los estudiantes que se convierten en objetivos de mejora de la escuela.

Por ejemplo, Sharratt ha estado trabajando en la Diócesis de Parramatta durante tres años directamente con coordinadores de inglés secundario, directores y subdirectores, superintendentes y personal de la oficina central en un proyecto de colaboración que se enfoca en mejorar la práctica juntos. Específicamente, aprenden lo que se necesita para incorporar una evaluación de alto impacto que impulse la instrucción en lectura, escritura y habilidades de pensamiento crítico en todas las áreas de contenido (Sharratt y Fullan, 2012, Parámetro 13). Sorprendentemente, los siguientes avances en el aprendizaje se han experimentado en el noveno grado cuando los líderes y los líderes docentes comparten juntos la práctica y las consultas colaborativas. Los avances en escritura en el grado / año 9 han superado los resultados de Nueva Gales del Sur en +11.60; Los puntajes de alfabetización del año / grado 9 han superado los resultados de NSW con una ganancia de +6.70; y los resultados de lectura de Year / Grade 9 han ganado +4,90 sobre los resultados de NSW.

Como resumen de este trabajo, Sharratt y Planche (2016) creen:

1. Las escuelas donde se alienta a los maestros a trabajar en todos los departamentos del plan de estudios, con un enfoque en el pensamiento crítico y la resolución de problemas, han aumentado el número de estudiantes

   logro.

2. El rendimiento de los estudiantes se acelera en una cultura de aprendizaje colaborativo.
3. El trabajo del líder y maestro-líder es construir procesos colaborativos

   centrado en el trabajo de los estudiantes como evidencia que abrirá conversaciones, cambiará

   practicar y aumentar el rendimiento de los estudiantes.

4. Los líderes escolares que trabajan junto con los líderes docentes comprenden y aportan

   juntos colaboración y mayores esfuerzos de rendimiento estudiantil como un

   proceso recíproco que exige implementación conjunta.

5. La colaboración del líder y el maestro con respecto a la práctica de evaluación predice

   logros en lectura y matemáticas (Ronfeldt, Farmer, McQueen y Grissom, 2015, p. 506).

Caso cinco: Impacto del sistema - Región del norte de Queensland, Australia

Los análisis de los datos de encuestas y entrevistas de los maestros líderes proporcionan más evidencia de que "la colaboración entre los maestros allana el camino para la difusión de prácticas de enseñanza efectivas, mejores resultados para los estudiantes a quienes enseñan y la retención de los maestros más exitosos en las escuelas de alta necesidad "(Berry, Daughtrey y Wieder, 2009). El sesenta y cuatro por ciento de los que respondieron a la encuesta de Teachers 'Network dijeron que se unieron a sus redes de colaboración locales principalmente porque "querían una comunidad profesional" de otros maestros con quienes intercambiar ideas y mejores prácticas para sus aulas.

Sin duda, esto se refleja en el trabajo que hacemos con los sistemas y las escuelas. Por ejemplo, North Queensland Region (NQR), Australia, se ha centrado en el aprendizaje de todos los estudiantes al reunir a maestros y líderes para trabajar en colaboración con los líderes del sistema en el desarrollo intencional de capacidades en evaluación e instrucción.

Su enfoque similar al láser en aumentar el rendimiento de todos los estudiantes a través de estructuras colaborativas ha dado sus frutos. Recopilan datos con regularidad como retroalimentación sobre su progreso. Al comparar los resultados de 2014 y 2015, la cantidad de estudiantes que alcanzaron el nivel 8 (nivel esperado) o mejor al final del kindergarten / Prep aumentó en 862 estudiantes adicionales; el número de estudiantes que alcanzaron el nivel 16 (nivel esperado) o mejor al final del Grado / Año 1 aumentó en 774 estudiantes; y el número de estudiantes en el año / grado 2 que alcanzaron el nivel 20 (nivel esperado) o mejor aumentó en 470 estudiantes.

Los líderes y maestros de NQR saben que una mayor colaboración asegura que los maestros se apoyen entre sí para cambiar la práctica y los estudiantes aprendan como resultado. Por tanto, nosotros (Sharratt & Planche, 2016) creemos que se puede afirmar lo siguiente:

1. Cuando los maestros establecen metas de aprendizaje y criterios de éxito en el coaprendizaje,

   modelar sus propios contextos en el aula y mejorar conscientemente el aprendizaje de los estudiantes.

2. El aprendizaje colaborativo para los maestros genera un sentido de eficacia colectiva y la creencia compartida de que los estudiantes pueden y serán exitosos (Klassen & Durksen,

   2012).

3. El aumento de la confianza y el profesionalismo entre los profesores es el resultado de la construcción

   capital profesional y social a través del trabajo colaborativo (Hargreaves &

   Fullan, 2013).

4. Cuando las formas colaborativas de aprendizaje profundo, como la investigación colaborativa, son

   desarrollado con otros maestros y evidenciado en cada salón de clases, los estudiantes aprenden.

5. Cuando los maestros aprenden junto con otros maestros resolviendo dilemas en la enseñanza y el aprendizaje, el aumento en el rendimiento de los estudiantes es mensurable (Planche, 2012b).
6. Cuando los maestros cambian de práctica juntos, los estudiantes aprenden (Sharratt, 1996).
7. Los maestros que trabajan en culturas colaborativas mejoran su confianza y bienestar al hacer que sus voces se escuchen y valoren, al establecer metas enfocadas y alcanzables, y al entablar un diálogo sobre el contenido y el proceso.

   (adaptado de Fink & Markholt, 2011).