Glosario de términos

Charla responsable: Los maestros y los estudiantes, y los estudiantes con otros estudiantes, entablan un diálogo para comprender el significado de sus propias perspectivas y las perspectivas de los demás en la búsqueda de claridad para y con los demás.

Evaluación: Un proceso que se lleva a cabo entre profesores y alumnos para que los alumnos puedan entender dónde se encuentran, cómo les va y hacia dónde se dirigen. La evaluación puede ser diagnóstica, formativa o sumativa.

Evaluación "para" y "como" aprendizaje (diagnóstico): Integración perfecta de información sobre el aprendizaje de un estudiante que se convierte en instrucción precisa necesaria de manera oportuna, lo que da como resultado múltiples oportunidades para que los estudiantes demuestren el nuevo aprendizaje. La evaluación que impulsa la instrucción es un ciclo interminable en el que uno informa al otro diariamente; la evaluación se convierte en instrucción que se convierte en aprendizaje evaluado que se convierte en instrucción, etc. . .

Evaluación en acción (formativa): La evaluación también es un proceso que utilizan los educadores para determinar dónde se necesitan mejoras como parte de una investigación colaborativa en el aprendizaje. La información de la evaluación se utiliza para planificar los próximos pasos para la instrucción. La evaluación en acción da como resultado un cambio o refinamiento de la estrategia de aprendizaje o enseñanza como respuesta a la información de la evaluación mientras la instrucción o la acción están en curso. La evaluación en acción fomenta la enseñanza y el aprendizaje receptivos.

Evaluación del aprendizaje (sumativo): Evaluación al final de una unidad de estudio o un trimestre: a través de observaciones, conversaciones con los estudiantes o un examen de productos, comparándolos con los Criterios de éxito establecidos.

Auténtico aprendizaje: El aprendizaje auténtico está relacionado con las experiencias de la vida real de los estudiantes, así como con su contexto, intereses y cultura. Está situado en procesos que son fundamentales para más de un área temática, mientras que se basa y explora a través de aplicaciones y problemas del mundo real que tienen múltiples soluciones.

Capacidad de trabajo colaborativo: La capacidad de un miembro individual de un equipo de liderazgo en cualquier nivel, incluido el liderazgo informal, para colaborar con otros miembros del equipo. Puede significar la capacidad del individuo para participar en el aprendizaje colaborativo o la investigación colaborativa. También puede significar la capacidad colectiva del grupo para colaborar en el aprendizaje o la investigación.

Colaboradores: Dos o más colaboradores que estén interesados en colaborar y trabajar juntos para abordar temas específicos de mejora de la práctica educativa.

Co-aprendices: Dos o más colaboradores que estén interesados en aprender juntos y en desarrollar una comprensión compartida de la instrucción mejorada y el aprendizaje de los estudiantes.

Postura de co-aprendizaje: Una actitud o posición positiva que alguien tiene hacia el aprendizaje en conjunto con un solo enfoque.

Colaboración: Al servicio del Aprendizaje Colaborativo, la colaboración se define como trabajo conjunto, fomentando la interdependencia a medida que los colaboradores negocian el significado y la relevancia juntos. Los colaboradores son responsables de su propio aprendizaje mientras apoyan el aprendizaje de otros involucrados en la colaboración.

Investigación colaborativa: La indagación implica trabajar con otros educadores que tienen objetivos comunes, buscando comprender y responder a los problemas de la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de un proceso deliberado. Utilizando la evidencia del aprendizaje de los estudiantes como base para la investigación, los involucrados en la investigación buscan resolver problemas o cuestiones de práctica que afectan el rendimiento del estudiante.

Aprendizaje colaborativo: Es una comprensión enfocada junto con un objetivo claro en mente, respaldada por procesos grupales y habilitada cuando es necesario por la facilitación. Es una conversación responsable basada en la confianza, la seguridad y las relaciones sólidas.

Colegialidad: Implica la cooperación y las relaciones de confianza que se desarrollan entre colegas. La colegialidad es un aspecto importante del clima de escuelas eficaces.

Constructivismo: Una teoría sobre la naturaleza del conocimiento que sugiere que el conocimiento se co-construye a través de contextos sociales y culturales.

Co-enseñar: Involucra a dos o más educadores que se organizan para enseñar juntos como parte de una investigación colaborativa sobre el aprendizaje y el pensamiento de los estudiantes.

Ciclo de co-enseñanza: También llamado modelo de las 4 Cs. Puede ser un proceso formal o continuo, más informal de co-planificación, co-enseñanza (la lección planificada), co-debriefing (el resultado de la lección según se observa y evalúa) y co-reflexión sobre el significado de los resultados. antes de continuar el ciclo con la fase de planificación.

Comentarios descriptivos: Mientras que muchos maestros o líderes pueden reconocer el esfuerzo con chocar los cinco o una palmada rápida en la espalda, la Retroalimentación Descriptiva es una respuesta al trabajo realizado que refleja el esfuerzo en contra de los Criterios de Éxito. La retroalimentación descriptiva es información de evaluación oportuna y específica que los estudiantes pueden aplicar para hacer avanzar su aprendizaje.

La retroalimentación descriptiva para los estudiantes es beneficiosa cuando es información clara, oportuna y útil sobre los próximos pasos para el aprendizaje. La retroalimentación descriptiva de los líderes a los educadores es beneficiosa cuando involucra información clara, oportuna y útil sobre los próximos pasos para el aprendizaje o la instrucción.

Instrucción diferenciada: Un enfoque de la instrucción que tiene como objetivo maximizar el aprendizaje de cada estudiante al evaluar la necesidad única de cada estudiante, diseñar la instrucción para que coincida con la necesidad y luego evaluar el impacto de la instrucción, lo que hace avanzar el aprendizaje del estudiante. Toda instrucción debe considerarse instrucción diferenciada. Es más eficaz en grupos pequeños de alumnos con necesidades similares. Estos grupos son siempre flexibles y fluidos en función de las necesidades de los alumnos que el profesor evalúe en cada momento.

CARAS: FACES no es un acrónimo, pero está en mayúscula para enfatizar. Por ejemplo, debemos tener percepciones cognitivas y establecer conexiones emocionales con la CARA de cada estudiante que enseñamos.

Organizador gráfico: Un marco visual que ayuda a los estudiantes a escribir o dibujar, “agrupando” sus ideas o percepciones de una lección o instrucciones o notas de grupo para que los procesos, conceptos y contenido se comprendan con mayor claridad.

Mentalidad de crecimiento: Una mentalidad es una autopercepción o suposiciones profundamente arraigadas que las personas tienen sobre sí mismas. Las personas con una mentalidad de crecimiento perciben que sus habilidades más básicas se pueden desarrollar a través de la perseverancia y el trabajo duro. Por el contrario, una mentalidad fija es aquella en la que las personas creen que sus habilidades y talentos básicos son fijos y no se pueden cambiar. Con una mentalidad fija, los estudiantes (maestros o líderes) se ven a sí mismos como inteligentes o no; hay rigidez en su autopercepción. Con una mentalidad de crecimiento, los estudiantes (maestros o líderes) se ven a sí mismos con la capacidad y la voluntad de mejorar y seguir creciendo. Este término fue documentado por primera vez por la Dra. Carol Dweck (1999).

Enfoque de consulta: Apertura a nuevos aprendizajes e interés en resolver problemas e investigar soluciones con otros.

Aprendizaje basado en indagación: Un proceso de aprendizaje colaborativo donde los estudiantes hacen preguntas y determinan un enfoque sobre problemas del mundo real. Luego, los estudiantes investigan e investigan para encontrar respuestas juntos y en el proceso construyen entendimientos y conocimientos compartidos. Una parte importante de la indagación es el proceso de organización y análisis de los hallazgos de la indagación, un momento en el que el maestro proporciona retroalimentación descriptiva. Finalmente, el grupo comunica lo aprendido, de diversas formas, a una audiencia auténtica para la retroalimentación descriptiva y la evaluación sumativa. Surgen nuevas indagaciones.

Aprendizaje colaborativo líder: Liderar el aprendizaje colaborativo agrega la complejidad de cómo las personas dentro de una comunidad de aprendizaje asumen la responsabilidad y la rendición de cuentas por la facilitación, la gestión de recursos, la mitigación de desafíos y el apoyo al aprendizaje de otros mientras participan y modelan el aprendizaje ellos mismos.

Intenciones de aprendizaje: También podrían denominarse Metas de aprendizaje u Objetivos de aprendizaje y se toman directamente de las expectativas del plan de estudios. Los objetivos de aprendizaje deben deconstruirse para los estudiantes, es decir, los estudiantes deben saber lo que van a aprender. Los Criterios de éxito, cómo se mide mi nivel de aprendizaje en comparación con niveles predeterminados, se desarrollan directamente a partir de los Objetivos de aprendizaje y son más efectivos cuando los estudiantes co-construyen con el maestro.

Protocolo de aprendizaje: Un conjunto de pautas que tienen como objetivo estructurar cómo se organizará una reunión, investigación o consulta para hacer un uso eficiente del tiempo de aprendizaje.

Postura de aprendizaje: Tener una disposición abierta a nuevos aprendizajes.

Trabajo nivelado: Los maestros trabajan juntos para examinar el trabajo de los estudiantes en comparación con un estándar o competencia de aprendizaje esperado y deciden juntos qué nivel representa el trabajo. El trabajo del estudiante puede estar en el estándar (tal vez un nivel 3) mientras que el trabajo de un estudiante que se acerca al estándar puede considerarse un nivel 2. El trabajo de un estudiante que está mucho más allá del estándar puede ser un nivel 4, y un estudiante que trabaja muy por debajo del estándar puede ser un nivel 1. El análisis colaborativo del trabajo de los estudiantes permite a los profesores desarrollar una comprensión compartida de los niveles de competencia. La importancia crítica del trabajo de nivelación son las decisiones resultantes que se toman para determinar los próximos pasos en el andamiaje de la instrucción y la retroalimentación descriptiva que se dará para el aprendizaje del estudiante.

Paridad: Todas las partes involucradas en una colaboración tienen niveles similares de poder, como una voz en la toma de decisiones.

Evaluación de pares: Los estudiantes, como compañeros, evalúan el trabajo de los demás contra los Criterios de Éxito co-construidos para darse retroalimentación entre ellos, que informan los próximos pasos para el aprendizaje.

Personalización: Los educadores buscan adaptar el entorno educativo para satisfacer las necesidades, fortalezas e intereses de los estudiantes individuales. Encontrar formas de darles a los estudiantes un sentido de propiedad de su aprendizaje es un objetivo del aprendizaje personalizado. A veces se le llama aprendizaje centrado en el estudiante. El paralelo es cierto para los líderes escolares y los maestros a medida que los líderes del sistema desarrollan capacidades, juntos, en todo el sistema.

Conocimiento previo: Representa lo que los estudiantes ya saben al comienzo de una investigación o una lección. Debe evaluarse como parte de la planificación para el aprendizaje o la enseñanza de nueva información, para permitir la diferenciación de la instrucción. Ningún estudiante debe estar sentado en lecciones que ya sabe cómo hacer.

Aprendizaje en base a proyectos: Estrechamente alineado con el aprendizaje auténtico, el aprendizaje basado en proyectos es una forma de aprendizaje por indagación. A veces se le llama "aprender haciendo". Implica un enfoque en aprender cómo aprender e integrar el contenido de aprendizaje a través de las líneas disciplinarias mientras los estudiantes investigan las interconexiones de temas y las complejidades de manejar múltiples piezas de un proyecto considerable. Los resultados del proyecto normalmente incluyen un enfoque en problemas del mundo real y compartir los resultados de los hallazgos con una audiencia auténtica. A diferencia de una tarea o una prueba, los proyectos pueden durar varias semanas y pueden dividirse a lo largo de un período o semestre, con varias piezas clave que deben completarse con el tiempo. El diseño del aprendizaje basado en proyectos integra múltiples estándares de aprendizaje y / o expectativas curriculares, así como procesos de aprendizaje y contenido curricular.

Reciprocidad: Tanto los líderes como los seguidores creen que están recibiendo beneficios mutuos por sus esfuerzos en una colaboración y por lo tanto están más dispuestos a colaborar que si la reciprocidad no fuera evidente ni para los líderes ni para los seguidores o incluso dentro del grupo de seguidores.

Práctica reflexiva: Pensar en el liderazgo o la práctica docente de uno mientras participa en la práctica y como un hábito mental continuo. Los maestros que son practicantes reflexivos se detienen y piensan cuidadosamente sobre los próximos pasos para la enseñanza mientras observan el impacto de sus lecciones en el progreso de los estudiantes. Donald Schön (1983) vio la práctica reflexiva como una característica fundamental de la enseñanza eficaz.

Andamio: Aprendizaje progresivo apoyado durante el cual se acumula el conocimiento. Se ponen en juego nuevos conocimientos y se conectan con conocimientos previos. Como resultado, el aprendizaje está dividido en capas y es manejable. Se ve con mayor frecuencia cuando los maestros instruyen utilizando el enfoque modelado, compartido, guiado e independiente de la enseñanza a través del modelo de liberación gradual de responsabilidad (Sharratt y Fullan, 2009, 2012).

Andamios: Apoya que los maestros incorporen el proceso de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a cumplir con las expectativas de aprendizaje. Algunos estudiantes requieren más andamios que otros. También se pueden mostrar en las paredes del aula como indicaciones o gráficos de anclaje para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Se denominan andamios porque le indican al estudiante que "en este nivel", debe pensar. . .

Auto evaluación: La evaluación de los estudiantes de su propio trabajo contra el maestro y el estudiante co-construyó los Criterios de Éxito para determinar sus próximos pasos en su aprendizaje.

Criterios de éxito: Declaraciones muy claras de los requisitos para lograr varios niveles de evaluación que están directamente vinculados a los Objetivos de aprendizaje (ver arriba) y se desarrollan a partir de las expectativas del currículo (agrupadas). Los criterios de éxito deben estar visibles y disponibles en las aulas para que los estudiantes puedan usarlos como referencia cuando estén haciendo su trabajo y contra los cuales puedan medir el progreso hacia sus metas. Son más efectivos cuando son co-construidos por profesores y estudiantes.

Moderación del maestro: Más apropiadamente llamado "evaluación colaborativa del trabajo de los estudiantes", un proceso en el que los maestros trabajan juntos para evaluar de manera colaborativa las tareas de desempeño comúnmente desarrolladas para asegurar la consistencia de la práctica en un grado o área temática. A través de la moderación, los maestros trabajan juntos para compartir creencias y prácticas, mejorar su comprensión, comparar sus interpretaciones de los resultados de los estudiantes y confirmar sus juicios sobre el nivel de trabajo de cada estudiante. Ver trabajo nivelado, arriba.

Enseñanza en equipo: Dos o más maestros comparten la planificación y la instrucción de los estudiantes de manera coordinada. Un ejemplo serían dos maestros de sexto grado que planifican juntos, crean evaluaciones comunes y cuyo tiempo de instrucción y ejecución se coordina dentro de sus dos clases. Puede permitir que un maestro con mayor interés o conocimiento en una parte específica del plan de estudios enseñe ambas secciones de la clase. Un enfoque más eficaz es el ciclo de co-enseñanza para lograr la “precisión en la práctica” en cada aula.

Teoría de la acción: En términos simples, una teoría de la acción es un enunciado "Si / Entonces". Por ejemplo, una teoría de la acción puede ser "si los profesores aprenden en colaboración, los resultados de los estudiantes mejorarán". Si bien es una descripción explícita de un resultado buscado, requiere estrategia, acción o implementación, monitoreo, ajustes y refinamientos, y es cíclico para ser más efectivo. Una investigación debería conducir lógicamente a la siguiente.