Transformar la investigación en una práctica centrada en soluciones

La mayoría de nosotros llegamos a la educación como profesionales: para enseñar, aprender, cambiar la trayectoria de vida de nuestros estudiantes, incluidos aquellos que más luchan. A lo largo del camino, muchos conocieron las Organizaciones de Aprendizaje (LO) y aprendieron a liderar dentro de ellas. Pero, ¿realmente entendemos la investigación de LO que subyace a “lo más importante en el aprendizaje, la enseñanza y el liderazgo”, para que podamos poner en práctica los objetivos de que todos los estudiantes aprendan y todos los docentes enseñen de manera óptima en nuestras escuelas? Es decir, una política de educación inclusiva diseñada para abarcar oportunidades de aprendizaje equitativas para todos esté firmemente arraigada en todas las aulas K-12.

Las Organizaciones de Aprendizaje (LO) construyen socialmente conocimiento y comprensión, mejorando las capacidades de individuos y grupos para resolver problemas y lograr los propósitos de la organización. La investigación de LO ofrece ideas que pueden conducir a soluciones individuales y colectivas para sistemas y escuelas (Sharratt,1996).

Este artículo examina cómo un sistema escolar está evolucionando hacia una organización de aprendizaje dinámica y convirtiendo la investigación en una práctica centrada en soluciones.

Catholic Education South Australia, CESA, comprende dos diócesis católicas, que se han comprometido con estrategias de sistema que guían su trabajo en 103 escuelas primarias y secundarias. Su propósito moral garantiza que todos los estudiantes aprendan a su máximo potencial para que puedan graduarse en un mundo donde puedan marcar la diferencia basándose en los valores y creencias de su educación católica.

En 2020, los líderes sénior de CESA comenzaron a trabajar con el equipo de CLARITY Learning Suite (CLS) y conmigo para diseñar el aprendizaje profesional de modo que cada líder del sistema, líder escolar y maestro principal perteneciera a un grupo, progresando a través de CLS a su propio ritmo.

VISIÓN

Teoría – La investigación (Sharratt, 2019) refleja la creencia de que una visión sostenible del sistema y la mejora de las escuelas funciona:

• Se construye a través del consenso
• Es comprendido por todos los maestros, líderes, personal de apoyo, estudiantes y padres.
• Fomenta un compromiso claro con el aprendizaje de todos para todos.
• Se relaciona con la mejora de TODOS los estudiantes como propósito moral.
• Está alineado desde el sistema hasta las escuelas, la comunidad y viceversa.
• Mueve el enfoque de "hacer" a "aprender" juntos
• Adopta la equidad y la excelencia moderadas por una postura inquebrantable de bienestar y apertura al aprendizaje.

Practica en CESA – Preguntaron los líderes de CESA, y volvieron a preguntar: ¿Tenemos evidencia para demostrar que creemos?

• ¿Todos los estudiantes pueden aprender si se les da el tiempo y el apoyo adecuados?
• ¿Todos los profesores pueden enseñar con la asistencia adecuada?
• ¿Tiene grandes expectativas de que todos ofrezcan una intervención temprana y continua?
• ¿Todos pueden articular por qué están aprendiendo, enseñando y liderando como lo hacen? (Sharratt y Fullan, 2012 y 2022)

ESTRUCTURA

Teoría – La estructura impulsa el comportamiento. Las investigaciones indican que un marco comprobado con evidencia que describa explícitamente las acciones es una estructura necesaria para la autoevaluación y la reflexión sobre la mejora de los líderes. La Figura 1 ilustra los 14 parámetros de mejora del sistema y de las escuelas (Sharratt y Fullan, 2012, 2022; Sharratt, 2019).

Practica en CESA – Todos somos líderes y todos los líderes del CESA:

• Incorporó el marco de 14 parámetros en todas las escuelas y los utilizó como lente constante para reflexionar sobre la implementación.
• Se utilizaron varios modos de comunicación (boletines, podcasts, seminarios web, vídeos, viñetas) para reforzar las creencias comunes sobre la visión, el lenguaje común y cómo se estaban redefiniendo las estructuras.
• Se aseguró de que los líderes y maestros tuvieran tiempo durante la jornada escolar, en todos los paneles, para realizar caminatas y charlas de aprendizaje para hacer a los estudiantes las 5 preguntas:

1. 1. ¿Que estas aprendiendo? ¿Por qué?
   2. ¿Cómo te va en ese aprendizaje?
   3. ¿Cómo lo sabes?
   4. ¿Cómo puedes mejorar?
   5. ¿A donde vas por ayuda?

ESTRATEGIA

Teoría – La tensión creativa dentro de las organizaciones obligará a la forma (estructura) a seguir la función (estrategia). Éxito
en el mundo del cambio requiere que los líderes estratégicos posean adaptabilidad (Sharratt, 2019). Liderar para afrontar problemas es la base de una gestión del cambio exitosa. Con el flujo continuo de nuevas tecnologías, la planificación debe incluir a los docentes: identificar sus propias necesidades y familiarizarse y desarrollar confianza en el uso de programas de software nuevos y heredados (Sharratt & Planche, 2016).

Practica en CESA – Los líderes estratégicos de CESA consideraron la investigación de LO y planificaron cuidadosamente la implementación del Marco de 14 Parámetros, en cohortes, mediante:

• Modelar conversaciones sólidas y llevar 'estudiantes maravillosos' a reuniones de gestión de casos a través de muestras de trabajo.
• Evaluar periódicamente el progreso en el desarrollo de capacidades e incorporar estrategias de todos los maestros para enseñar a todos los estudiantes.
• Centrándonos en la enseñanza de calidad en todas las aulas
• Incorporar múltiples 'Otros conocedores' en cada escuela
• Integrar PL en los niveles más altos de la toma de decisiones organizacionales
• Garantizar un enfoque incesante en que los estudiantes se sientan seguros,
  bienvenidos, aceptados e inspirados en su aprendizaje

RECURSOS

Teoría – En las organizaciones de aprendizaje, es fundamental que los recursos sean "accesibles para todos". Los educadores necesitan tiempo para perfeccionar sus habilidades, experimentar con nuevas prácticas y reflexionar sobre lo que han estado aprendiendo y cómo les ayudará en tareas futuras. La tecnología ayuda a los educadores a utilizar su tiempo de manera más productiva y creativa. Las investigaciones muestran que los recursos deben:

• Ser "justo a tiempo", "justo a tiempo" y distribuido equitativamente
• Reflejar la comunidad de estudiantes
• Incluya 'tiempo' para aprender juntos
• Aproveche las herramientas en línea para un aprendizaje reflexivo, colaborativo y a su propio ritmo.
• Garantizar que el aprendizaje colaborativo se mejore en una estructura en línea.

Practica en CESA – Los líderes y docentes de CESA acceden a recursos multidimensionales que respaldan su enseñanza y aprendizaje para crear una cultura de aprendizaje auténtica y diversa.

CULTURA

Teoría – El cambio en la enseñanza requiere una transformación importante en la cultura de la escuela. Los líderes de CESA se dieron cuenta de que debían ser agentes de cambio celebrando la diversidad y abriendo vías de inclusión para garantizar que la equidad signifique "todos".

Practica en CESA – Los líderes del sistema y de las escuelas lideran el cambio cultural al:

• Dejar títulos y egos en la puerta antes de unirse a las sesiones de aprendizaje
• Establecer, esperar y buscar signos visibles de 'códigos de conducta' inclusivos
• Fomentar un entorno de aprendizaje colaborativo mediante el intercambio sin prejuicios
• Reconocer y celebrar los pequeños logros en el aprendizaje
• Ralentizar los procesos de pensamiento y toma de decisiones para ser conscientes de las suposiciones y cuestionarlas.
• Aprender de las experiencias de "fallos rápidos" y buscar nuevas ideas dentro y fuera del sistema y del entorno escolar
• Capacitar en tecnología y empoderar a los docentes con PL de calidad

¡IMPACTO!

Los líderes de las organizaciones de aprendizaje fomentan un clima en el que la cultura que crean permite la asunción de riesgos y la investigación: una cultura de apoyo a las relaciones que fomentan la unión como una comunidad de estudiantes en torno a una visión y un propósito singulares. El uso de la investigación y CLS como herramienta permitió a los líderes y docentes de CESA participar en un PL que sea: continuo, probado con evidencia, sostenible, colaborativo, oportuno y accesible para todos. Al mantener la calma y mantener el rumbo, los miembros del personal de CESA se han catapultado de buenos a excelentes, hasta convertirse en destacados líderes del cambio y maestros.

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Dra. Lyn Sharratt, Ed D. Supervisor de pasantías, Instituto de Estudios en Educación de Ontario, Toronto, Canadá.
Miembro honorario de la Universidad de Melbourne, Escuela de Graduados en Educación, Australia.

Artículo publicado en Conexiones principales • Verano de 2023 • Volumen 26 • Número 3